周虹 駱金 鐘建婤

摘 要：基于學習分解結構的交互式英語微課教學，可以促進學習者利用網絡主動學習、協(xié)作學習，促進教育者利用網絡創(chuàng)新教學，生動講解，使教學形式多樣，條理清晰，使學生在學習過程中不僅掌握知識、技能，更重要的是掌握學習方法，促進學生學習興趣的培養(yǎng)和英語思維的開發(fā)。

關鍵詞：交互式；微課教學；學習分解結構

隨著信息技術的發(fā)展，遠程教學成為一種新型的教育形式。遠程教學以互聯(lián)網作為傳播平臺，利用其高效率的傳播特性，有效擴大了優(yōu)質教育資源的覆蓋面，對我國教育發(fā)展起到巨大的促進作用[1]。然而，在我國目前開展的遠程教學中，傳統(tǒng)、單一的教學結構仍然占據著主導地位，交互的缺失已成為影響遠程教學質量的瓶頸。筆者運用學習分解結構理論，通過中學英語在線微課交互式教學的應用和實踐，探索提高交互式微課教學質量與效率的新模式，為遠程交互式教學的全面深入開展提供有效借鑒。

一、學習分解結構

學習分解結構（Learning Breakdown Structure）是一種全新的遠程交互式教學結構。它以一個詳盡的、多層次的樹狀結構為框架，將所有教學內容和知識點按重要性、關聯(lián)性、邏輯性，從全面到細節(jié)，進行逐步分解，安裝到樹根、樹干、樹枝、樹葉等各個部位和環(huán)節(jié)，從而形成一個完整的“樹狀”有機體[2]。

學習分解結構的提出與建立，對實現(xiàn)遠程教學的模塊化有著重大的積極意義。它能將遠程教學內容分解為較小的獨立教學單元，有效提高遠程教學的靈活性并降低了與學習者間交互的難度。學習分解結構的設計遵循“情境認知”原則，其對知識元素的分解與歸納幫助學習者建立知識點間的客觀聯(lián)系并減少同時輸入的新知識量，使得學習者運用已掌握的知識來學習新的知識，實現(xiàn)了遠程教學效率的提高。

學習分解結構也促使了遠程教學個性化的重要轉變。學習者可以根據自身的能力和需要對教學單元進行選擇，制訂個性化的學習計劃。在每個教學單元中，大量運用后設認知策略的交互內容引導著學習者通過及時的自我評估對下一階段的學習目標適時進行調整。這些交互內容也給予了學習者充分的實踐機會，特別是學習者可以通過樹形結構中每一層的習題自主地將所學到的知識進行應用和鞏固。這些習題同時也配備了人性化的糾錯系統(tǒng)，幫助學習者自我糾錯，實現(xiàn)自我提高。學習分解結構通過對知識系統(tǒng)的科學分解，引導學習者找到自身的“最近發(fā)展區(qū)”，每個教學單元循序漸進的交互模式充分發(fā)揮了學習者的潛能，激勵著學習者挑戰(zhàn)更有難度的學習內容。

二、交互式英語微課教學新模式

基于學習分解結構的交互式英語微課教學是一種全新的教學方式，它首先是在微課的基礎上，將每一章的知識點內容采用“樹狀圖”進行分解。學生根據“樹狀圖”分解的知識點，針對自己要學習的知識點進行分塊學習，可以選擇自己看課件，也可以選擇聽音視頻講解。最后是針對性的練習檢測，這個檢測采用了交互式技術，對學生的做題情況同步進行診斷治療，給出相應的糾正練習，及時幫學生補漏。

（一）內容總框架

“樹狀圖”結構分解與交互式檢測診斷的內容總框架見圖1。

基于學習分解結構的交互式英語微課教學是一種新型遠程教學模式及配套教學平臺。這是一種符合預習、新課、復習、拓展等多種教學要求，適用于不同學習基礎和學習要求的學生，包含隨堂檢測、基礎訓練、提高拓展、課后評價等多個環(huán)節(jié)的全新教學方式。

交互式英語微課教學既能供教師課堂使用，用于新課的教授、復習課的鞏固，更能供學生用于對新知的自主學習以及課后的查漏補缺、練習鞏固，真正做到哪里不懂“點”哪里，大大提高學生的學習能力。這樣的教學方式還可以幫助偏遠地區(qū)的學生，讓他們也能享受到優(yōu)質的教學。

這一教學模式同時支持音視頻與內容達到完美同步，并能基于大數(shù)據背景下的階段性教學成果評價、反饋，生成針對個體的教學報告和教學建議。

以人教版義務教育教科書《英語》（以下所舉例子都為此教材）七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？的微課為例，先從“樹根”生發(fā)出Section A和Section B，再由聽讀課文和要點詳解生長出各自的“枝葉”內容（詳見圖2），每個環(huán)節(jié)都有知識點，每位學生不僅可以結合自己的不同情況選擇要看（或聽）的內容，還有不同梯度的練習供學生隨時檢測，隨時回放回看，實現(xiàn)聽、看自如，哪里不懂“點”哪里。

（二）教學思路與方法

成功的交互是成功教學的關鍵，交互式英語微課教學必須遵循以下這些原則，并采取相應的教學方法。

1.避免先入為主

所有學習者都有先入為主之見，這些在學習之前已經形成的觀念很可能誤導學習者。在設計新的學習內容和方法時，教師必須要考慮到先入為主這一問題，為此，在每一節(jié)微課開始部分都應進行簡短知識解說，如單詞讀音與真聲校對。及時有效地糾正學習者的錯誤觀念能為學習者進一步的提升打下堅實的基礎。

2.情境認知

學習是基于被教知識的具體境脈，學習者使用概括的方法將事實和經驗從一種情境遷移至另一種情境。如果學習者學習的是脫離情境的事實認知，他們的理解往往是不全面并缺乏意義的。為了理解知識、獲得知識，建立信息與信息間的聯(lián)系，在微課設計中，應適當增加教學背景資源，創(chuàng)設教學情境，通過形象的視頻、圖片等，使人機、生生、師生互動。如八年級下冊Unit 1 Whats the matter？中詞組“患……病”的英語有“have a+疾病，have a+身體部位-ache，have a sore+身體部位”等三種表達形式，我們?yōu)橹畡?chuàng)設了相應的漫畫情境（見圖3），讓學生開展極具互動性的詞匯練習，使學生深刻理解生詞的含義和內容，從而達到學習的目的。

3.應用實踐

在學習過程中，學習者對知識概念性的認識并不代表對知識實際性的理解。只有當學習者能夠自主地將所學到的知識應用到新的場景，學習者才真正理解和掌握所學到的知識。

七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的Role-play the conversation環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W生提供了如圖4的日常表達常用句式結構，啟發(fā)學生在教材原文的基礎上，拓展思維，并結合所學的詞匯、語法知識，引導學生生成性練習，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，以達到舉一反三的教學目的。

4.個體差異

交互式英語微課教學要充分考慮學習者個體間的差異，盡可能地通過交互引導學習者著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)教學模式化到個性化的轉變。最近發(fā)展區(qū)指學習者獨立活動時所反映出的實際發(fā)展水平與在教學資源的輔助下表現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間存在差異。最理想的教學活動應該發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，以學習者目前的實際發(fā)展水平為基礎，在其已有的知識經驗上實現(xiàn)新知識的導入。交互式英語微課教學應該通過信息技術手段與學習者實現(xiàn)交互，以學習者的現(xiàn)有水平為基礎，從學習者已掌握的知識入手，逐步提供略有難度的學習內容，調動學習者的積極性并發(fā)揮其潛能，促使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段。

（三）交互式英語微課教學的創(chuàng)新亮點與特色

基于學習分解結構的交互式英語微課教學有以下創(chuàng)新亮點和特色。

1.“樹狀”知識系統(tǒng)

以每個“知識元”為基本單位，樹狀呈現(xiàn)，逐級生長，知識點的生長和相互聯(lián)系水到渠成，自然形成，符合學生的思維發(fā)展水平和技能獲取規(guī)律。

2.分層學習

設置不同梯度的題型和校對方式，滿足不同能力基礎學生的認知需求，鼓勵學有余力的學生探索思考，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。設置梯度，拉開難度，給予學生動力，學生通過“挑戰(zhàn)—認可—成就感”或者“挑戰(zhàn)—失敗—歸因—再次證明自己”的心理過程，建立學習主動性。

3.兼具評價與“診斷”的功能

設置反思與評價環(huán)節(jié)，關注學習的有效性、價值性，借助“大數(shù)據”的后臺數(shù)據系統(tǒng)集成技術，為每個學生形成“個體診斷報告”，使學習更具針對性。

基于學習分解結構的交互式英語微課教學新模式，以現(xiàn)代多媒體技術為依托，適應社會教育教學創(chuàng)新發(fā)展的需要，是素質教育的一次創(chuàng)新實踐，可以促進學習者利用網絡主動學習、協(xié)作學習，促進教育者利用網絡創(chuàng)新教學，生動講解，使教學形式多樣，條理清晰，使學生在學習過程中不僅掌握知識、技能，更重要的是掌握學習方法，促進學生學習興趣的培養(yǎng)和英語思維的開發(fā)。

參考文獻：

[1]陳麗.遠程學習中的教學交互原理與策略[J].中國遠程教育，2016（9）：5-6.

[2]王敏勤.王敏勤與和諧高效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015：107.