·主持人語(yǔ)·

讓學(xué)生“從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題”，是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，也容易形成共識(shí)，卻長(zhǎng)期沒有解決的問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次把“提出問題”作為數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，2011年的“修訂稿”將課程目標(biāo)延伸為“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”；同樣，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題）的能力”，2017年版的課標(biāo)又進(jìn)一步完善為“從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的“四能”，數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)在不斷地發(fā)展。

從“分析與解決問題”到“數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題”，再到“從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析和解決問題”，這體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)越來越受到重視。然而，“意識(shí)”“問題意識(shí)”又是難以清晰界定概念的話題，因此，我們將“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為研究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中問題意識(shí)的切入口。其中，發(fā)現(xiàn)問題的途徑主要有兩條：一是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過程中蘊(yùn)含的規(guī)律和機(jī)理，二是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過程中存在的矛盾和不足。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題還需經(jīng)歷甄別、比較的過程，需要對(duì)問題的根源、價(jià)值和成熟度進(jìn)行分析和判斷。那么，發(fā)現(xiàn)與提出“好”的數(shù)學(xué)問題需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？不同學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)有何差異？解決問題能力的強(qiáng)弱與問題意識(shí)有何關(guān)系？如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？如何讓培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)真正落地生根？等等，這些疑問都需要我們?nèi)ニ伎?，去探索?/p>

問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒有問題就不會(huì)有創(chuàng)新。本專題的這組文章，試圖從理論分析、實(shí)踐操作、測(cè)量評(píng)價(jià)等不同視角探尋培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理論和方法，探尋強(qiáng)化問題意識(shí)的路徑，以期對(duì)讀者有所啟發(fā)。