摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語的使用范圍變得越來越廣泛，社會對英語水平的要求也越來越高。問題教學法是一種以問題作為出發(fā)點的教學方法，通過這種教學方法可以為學生營造一種輕松活躍的課堂學習氛圍，使學生的學習積極性被有效地調動起來，從而提升英語課堂的教學效果，促進學生綜合素質的提高。本文首先分析了問題教學法的理論依據，然后針對如何在寫作教學中使用問題教學法提出了幾點策略。

關鍵詞：問題教學法；初中英語；寫作教學

在新課改不斷深入的背景下，初中英語的教學理念和教學方法都發(fā)生了很多變化。問題教學法是一種常見的教學方法，符合新課改的發(fā)展要求。問題教學法以問題為學習的基礎，以學生為學習的中心，通過教師的引導使學生獲得知識。這種教學方法有利于教師改變在課堂中的角色，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力，有效拉近師生間的距離，激發(fā)學生的學習熱情，達到提升課堂教學質量的目的。

一、 問題教學法的理論依據

問題教學法是一種以問題作為教學切入點，凸顯學生在課堂中的主體地位，通過教師的輔助引導學生提高學習能力和綜合素養(yǎng)的教學模式。這種教學模式的目標是輔助學生學習知識，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質，這種教學模式與新課改的發(fā)展要求十分吻合。問題教學法由一系列的符合教學目標、能夠促進學生加深對知識的理解的問題組成的，學生通過觀察、分析、討論等形式對教師提出的問題進行探討，在解決問題的過程中逐漸消化和理解知識。問題教學法的形式非常靈活，根據教學內容的不同，可以采用將學生分成小組對問題進行討論的方式，也可以采用教師提出問題，學生單獨回答的形式。問題教學法可以從多個角度有效地鍛煉學生的學習能力。在小組學習的過程中，學生通過與他人協作尋找解決問題的方法，可以有效鍛煉學生的交際能力和自我管理能力。在與教師或者同學交流的過程中，學生可以鍛煉自己的溝通能力和解決問題的能力。在展示學習成果，學生間相互評價的過程中，學生可以強化對自我的認知，明確自身的不足之處。在實際操作的過程中，學生可以鍛煉動手能力和運用能力。在使用問題教學法時，學生需要充分理解問題，做出合理的假設，通過思考找到解決問題的方法。在這個過程中，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、交流能力、思考能力以及團隊協作能力都能得到有效的鍛煉。

二、 問題教學法在初中英語寫作教學中的應用策略

（一） 問題的設置不要太直接

要想調動學生的學習積極性，首先應該將學生的學習興趣調動起來，讓學生融入課堂學習的氛圍當中。在以往的教學中，教師設置的問題過于直接，學生在教材中就能直接找到答案，學生回答問題時也比較機械。這樣的問題不利于調動學生的思維，學生回答問題的興趣也不高。問題過于直接、簡單，學生不用過多的思考就能說出答案，學生的思維模式并不能在回答問題的過程中得到有效的鍛煉。教師提問時應該轉換問題的角度，讓學生對問題產生興趣，從而使學生在學習的過程中養(yǎng)成勤于思考和積極發(fā)言的好習慣。

比如，在Unit 2 Ill help to clean up the city parks.這一單元中，學生要為自己想加入的志愿者組織寫一封信或者郵件。教師在引導學生進行寫作練習時不要提學生能夠直接簡單回答的問題，而是要通過比較具體的問題來引導學生開拓寫作的思路。教師可以問：Which volunteer job do you want to do？Why do you want to do the volunteer job？When are you free to do the job？等問題。這些問題可以引導學生思考作文的具體內容，為學生的寫作指明方向，從而提升作文課堂的教學效果。

（二） 問題的設置要有層次

每個學生的學習水平、興趣愛好以及領悟能力都存在著一定的個體差異性，因此，教師在設置課堂提問的問題時要有層次性，讓所有學生都有機會回答問題，并且得到不同層次的提高。新課改要求學生要有高度的課堂參與率。因此，為了讓每個學生都有公平的回答問題的機會，教師設置的問題要難易結合，在提問時也要有針對性。對于學習成績好的學生，教師可以設置一些拓展性的、推斷性的問題來提問，讓學生在掌握基本英語知識的基礎上拓展知識范圍，提高學習能力。對于學習成績中等的學生，教師可以選擇一些可以在教材中直接找到答案的問題，讓學生通過對教材的理解掌握本課應該掌握的英語知識。對于學習成績不好的學生，教師應該選擇一些簡單的、直接能說出答案的問題，并對學生的表現給予積極的評價，使基礎薄弱的學生激發(fā)出學習的熱情，提升學好英語的自信心，通過教師的引導逐漸提高學習水平。

比如，在Unit 4 Why dont you talk to your parents？這一單元中，學生要為雜志寫一封信來談談自己對課后輔導班的看法。教師在提問時要注意問題的層次。對于學習基礎薄弱的學生教師可以問：Do you like afterschool classes？對于學習成績中等的學生教師可以問：Is it important for students to take afterschool classes？對于學習成績好的學生教師可以問：What are the advantages and disadvantages of afterschool classes？通過這樣有層次的問題，不同學習水平的學生都能夠得到鍛煉。

（三） 要注意提問的數量

想要保證問題教學法的效果還要注意提問的數量。在寫作教學時，教師不要為了引導學生進行寫作就一個問題接一個問題的提問。過多的問題會讓學生產生一種應接不暇的感覺，一個問題還沒有理解透徹就進入到下一個問題中，這非常不利于學生進行思考，學習的效果也不會理想。教師在提問時不要追求以量取勝，而要追求以質取勝。通過高質量的問題和合理的提問方式才能達到理想的教學效果。教師在提出問題之后要留給學生足夠的候答時間，讓學生在對一個問題有透徹的理解之后再進入下一個問題的提問，這樣學生對英語知識的掌握才能夠扎實。

結論：總而言之，問題教學法對于初中英語寫作教學來說是一種十分有效的教學方法。因此，廣大初中英語教師應該加強對問題教學法的重視，根據實際的教學內容和學生的實際學習水平設置問題，在提問時也要注意提問的數量和提問的形式，使學生通過回答問題提高英語學習水平。

參考文獻：

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[3]劉永碧.問題式教學法在初中英語教學中的應用探討[J].才智，2015（36）：136.

作者簡介：

任曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第六十六中學。