劉威 張鑫

摘 要：本文針對在VB語言教學中發(fā)現(xiàn)的學生學習目標不明確、課堂參與度不高等問題，提出以過程性考核為導向的VB語言教學模式。分析了傳統(tǒng)的考核方式的弊端，給出了在教學實踐中應用以過程性考核為導向教學法的步驟和實施方案，總結(jié)了應用中要注意的具體問題。在教學實踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：VB語言；過程性考核；導向作用

一、 引言

《VB語言程序設計》在實際的教學過程中，會遇到以下幾個問題：

（一） 學生的學習積極性不足

這門課程的開設對象主要是大一的學生，他們大都是第一次接觸到編程語言，入門比較困難，久而久之，就會失去了學習的信心和興趣，對這門課程有懼怕的心理，產(chǎn)生厭學的情緒。

（二） 學生課堂注意力不集中

近些年隨著網(wǎng)絡和智能手機的迅速發(fā)展，很多學生在課堂上養(yǎng)成看手機的壞習慣，成了“課堂低頭族”，大學的課堂內(nèi)容是非常緊湊的，低頭幾分鐘，就會錯過很多內(nèi)容，導致本節(jié)課的教學效果大大降低。

為了解決上述問題，就要尋求對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，充分調(diào)動學生的積極性，杜絕“平時不學習，考前再突擊”的現(xiàn)象。

二、 傳統(tǒng)考核模式的現(xiàn)狀研究

（一） 傳統(tǒng)考核模式的弊端

傳統(tǒng)考核模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 考核形式單一

《VB語言程序設計》課程大多采用的是“平時成績+期末考試”的形式，一般期末考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績主要是學生出勤、作業(yè)等方面記錄的量化。這種簡單的無視學習過程的考核方式束縛了學生思維的發(fā)展，使學生被動學習，不注重平時的學習積累，而是在考試之前突擊復習，死記硬背。在這樣的考核方式的指引下，培養(yǎng)出了大量高分低能的學生，應用型人才的培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。

2. 考核內(nèi)容片面化。

《VB語言程序設計》課程大都是由任課教師命題，考核內(nèi)容基本是以書本知識為核心，學生只要死記硬背就能通過考試，給學生發(fā)揮分析問題和解決問題能力的空間很小，教師對學生的考核普遍存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。

三、 過程性考核模式的設計

在過程性考核模式的體系下，《VB語言程序設計》的綜合成績包括平時表現(xiàn)（20%）、階段性測試（20%）、課程設計大作業(yè)（10%）、與期末測試（50%），考查的點不僅限于對知識點的掌握，還要對知識的應用能力、學習態(tài)度、團隊協(xié)作的能力等方面進行全方位的評價。

（一） 平時表現(xiàn)

平時表現(xiàn)主要測評課堂參與情況、學習態(tài)度，主要包括：學生出勤情況、是否有遲到早退現(xiàn)象，回答問題正確率、是否參與課堂討論以及主動提出問題等情況。課堂上教師應該隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，杜絕課堂上看手機等與上課無關(guān)的行為，通過及時提醒、設置提問環(huán)節(jié)、組織小組討論等互動方式提高課堂效率。

（二） 階段性測試

《VB語言程序設計》的過程性考核包括兩次階段性測試。第一次階段測試為理論測試，采用開卷上機考查的形式，成績比例是10%。本階段測試考查VB基本概念、VB程序設計的基本思想、VB語言語法基礎、程序控制結(jié)構(gòu)（選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)）、數(shù)組、過程。第一階段的測試目標是使學生扎實地掌握VB語言的知識點，熟練地運動所學知識解決相關(guān)問題，在記憶的基礎上提高應用能力。測試題型為選擇題、填空題、判斷題，采用開卷上機考試的形式，可以查閱相關(guān)書籍，最后由考試系統(tǒng)閱卷給出成績。

第二階段測試為實驗測試，成績比例是10%。本階段測試包括界面設計、程序改錯、程序填空。其具體要求是：能夠運用所學過的控件，在窗體中設計出滿足題目要求的界面，會修改相關(guān)控件的屬性，編寫簡單的代碼，完成題目所要求的內(nèi)容。對于一些經(jīng)典算法，比如冒泡排序、楊輝三角等程序題，要能夠讀懂代碼，掌握算法的執(zhí)行流程，體會算法的思想，在此基礎上能夠修改程序中錯誤的地方，或者在程序填空題中完成缺失的代碼部分。

（三） 課程設計大作業(yè)

教師根據(jù)教學大綱的要求，認真分析教學任務和目的，設計VB課程大作業(yè)。在開課學期的初期，教師下達課程大作業(yè)的設計任務，以小組為單位，每組5個同學，可以自選或者選擇教師指定的一個設計題目，要求學生提前做項目準備，隨著課程的逐步深入，學生應該按照軟件開發(fā)的流程，將需求分析、可行性報告、概要設計、詳細設計等形成文檔，教師對這些文檔進行檢查把關(guān)，有不符合要求的及時要求學生更改。最后在學期末，給學生一定的設計時間完成課程大作業(yè)題目。

要注意大作業(yè)的題目難度要適中，項目規(guī)模要適中，保證在規(guī)定的時間內(nèi)能夠完成，同時還要兼顧作業(yè)能夠覆蓋到教學大綱要求的知識點。形成一個以學生自己動手為主、教師引導與點評相結(jié)合的啟發(fā)式指導模式。

（四） 期末測試

期末測試采用上機考試的形式，題型豐富，既要有選擇、填空、判斷客觀題，也要有程序填空、程序改錯、程序編寫等主觀題，既考查了學生對知識點的掌握程度，又考查了學生的實踐能力和動手能力，多角度、全方位的考核方式有助于學生能力的全面發(fā)展。測試內(nèi)容為大綱要求的所有知識點。

四、 結(jié)束語

在《VB程序設計》這門課程的教學實踐中，針對傳統(tǒng)的考核方式的弊端進行了分析，進而提出了過程考核方式，并且以此方式為導向。在實際應用中此方法取得了明顯的效果。學生的學習目標更加明確，更加注重平時的表現(xiàn)，杜絕了課堂看手機的現(xiàn)象，提高了學生的學習興趣。

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作者簡介：

劉威，張鑫，遼寧省大連市，大連海洋大學信息工程學院。