(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

一、家具專(zhuān)業(yè)“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程的教學(xué)目標(biāo)

家具專(zhuān)業(yè)“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其核心內(nèi)容是介紹AutoCAD軟件的主要功能及操作方法。其課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生熟練掌握AutoCAD軟件的操作方法，了解工程圖紙繪制的格式和要求，正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，使學(xué)生將抽象設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮男问健Ｅc其他理論課程不同，“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程教學(xué)雖有理論教學(xué)部分，但更重要的是要有大量的實(shí)踐應(yīng)用?！凹揖哂?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程共有40學(xué)時(shí)，包括理論講授和實(shí)踐操作。通過(guò)“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備利用AutoCAD軟件繪制各種設(shè)計(jì)圖紙的能力，為以后從事與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、家具專(zhuān)業(yè)“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程混合式教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)的“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程教學(xué)采取的是單向授課的模式，主要講授的是AutoCAD軟件的基礎(chǔ)操作及運(yùn)用方法。學(xué)生由于缺乏接觸實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn),所以在軟件的實(shí)際操作中出現(xiàn)了畫(huà)圖時(shí)缺乏尺度概念、制圖不符合行業(yè)規(guī)范及效率低等諸多問(wèn)題[1]。因此將主要教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)操作轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)際的具體圖紙的繪制是十分有必要的?；谶@種教學(xué)改革思路，筆者將“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程分為不同的講授階段。第一階段以教授基本操作為主，使學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件有大致的了解和運(yùn)用；第二階段以繪制簡(jiǎn)單圖形為主，將基礎(chǔ)命令聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生繪圖水平；第三階段結(jié)合實(shí)際案例將AutoCAD操作專(zhuān)業(yè)化，融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生利用AutoCAD繪制家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)圖樣[2]。在此基礎(chǔ)上，筆者探討了課程混合式教學(xué)模式，以期能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式包括作品化教學(xué)、一體化教學(xué)、層次化教學(xué)、共享式教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。作品化教學(xué)主要是將課程內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程的實(shí)用性，達(dá)到學(xué)生“上崗就上手”的教學(xué)目的；一體化教學(xué)以學(xué)生為核心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；層次化教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，制定適合不同層次學(xué)生的多種教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng)，同時(shí)還要注意制圖的操作規(guī)范；共享式教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間具有更多的選擇性，更加便于學(xué)生之間及學(xué)生和教師之間的信息溝通，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)傾向于引導(dǎo)學(xué)生注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以不同的途徑解決科學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式見(jiàn)圖1。

(一)作品化教學(xué)

作品化教學(xué)是指以實(shí)際作品作為教學(xué)的最終目標(biāo)，將教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握的知識(shí)更適應(yīng)實(shí)際工作的需要，實(shí)現(xiàn)“上崗就上手”[1]的目的。

在作品化教學(xué)之初，教師應(yīng)擬定二套完整的圖紙，圖紙要具備課程講授的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的第一階段，以AutoCAD軟件基礎(chǔ)操作為主，學(xué)生繪制圖紙內(nèi)單個(gè)圖形；在教學(xué)的第二階段，教師應(yīng)開(kāi)始要求圖紙的規(guī)范性，嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范圖紙的圖層、線型、線寬等，并標(biāo)注尺寸和說(shuō)明文字。教學(xué)第二階段結(jié)束后，學(xué)生可以獨(dú)立繪制一套完整且規(guī)范的圖紙。在教學(xué)的第三階段，學(xué)生對(duì)另一套完整的圖紙進(jìn)行獨(dú)立繪制，將前兩個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高圖紙繪制的熟練度；在教學(xué)的第四階段，教師選擇合適的圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。通過(guò)4個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉AutoCAD軟件的整個(gè)操作流程，具備AutoCAD軟件繪制家具、室內(nèi)外設(shè)計(jì)圖樣的基本能力，正確地表達(dá)設(shè)計(jì)視圖，獨(dú)立完成并且成功輸出一整套完整的設(shè)計(jì)作品。作品化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地理解軟件操作的意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

圖1 “家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程混合式教學(xué)模式的架構(gòu)

(二)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)旨在以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在有安全保障的情況下，讓學(xué)生自由參與到實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)生通過(guò)自主操作，發(fā)現(xiàn)實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題，之后自主解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。

一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將不同類(lèi)別的能力訓(xùn)練融合在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力而不是僅限于繪圖專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練[2]。一體化教學(xué)注重的不僅僅是軟件的操作方法，而是以軟件操作為輔助，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)到制圖的綜合實(shí)踐能力。

(三)層次化教學(xué)

由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)和同一進(jìn)度的教學(xué)計(jì)劃則無(wú)法適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，甚至有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此筆者探討了層次化教學(xué)方式，即針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和需求的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的考核形式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力。層次化教學(xué)一般可以分為幾個(gè)部分：一是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、知識(shí)水平和不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。一般可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。處在基礎(chǔ)層的學(xué)生知識(shí)水平和能力都較弱，學(xué)習(xí)自主性也不強(qiáng)；位于提高層的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，知識(shí)水平和能力都處于中等水平；發(fā)展層的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，并且各方面能力水平都較高。針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教師可以制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)難度與學(xué)生能力相匹配。教師在解析知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意不同層次的學(xué)生需求。

層次化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要具有差異性，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要及時(shí)，要具有鼓勵(lì)性[4]。層次化教學(xué)的評(píng)價(jià)可以采取小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

層次化教學(xué)根據(jù)學(xué)生自身情況制定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，是一種個(gè)性化的教學(xué)模式。

(四)共享式教學(xué)

共享式教學(xué)是結(jié)合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用Moodle等平臺(tái)進(jìn)行多樣化教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間信息共享的教學(xué)方式。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加貼合現(xiàn)代人的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠支持不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力和協(xié)作能力。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置和批改作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。

共享式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端口觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)情況，教師對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生線上活躍程度和線下課堂表現(xiàn)以及期末測(cè)試等情況進(jìn)行評(píng)定[6]。

(五)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生情況設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)包括案例講解、交流互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)及討論、成績(jī)?cè)u(píng)定等。案例講解就是教師有目的地將知識(shí)點(diǎn)融入案例中，案例要具有實(shí)際意義。交流互動(dòng)就是學(xué)生在教師講解和演示過(guò)程中可以提出問(wèn)題，展開(kāi)交流討論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)就是在案例講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握完成任務(wù)的步驟、方法及知識(shí)技能。總結(jié)與討論就是任務(wù)完成后教師和學(xué)生一起回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。這種教學(xué)方式更加注重于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、與混合式教學(xué)模式相配套的“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程考核方式

“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程傳統(tǒng)的考核方式只是對(duì)課程作業(yè)的單一考核，缺少對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程,最終的成績(jī)?cè)u(píng)定不應(yīng)把對(duì)課程作業(yè)的考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作情況和綜合能力進(jìn)行評(píng)定。因此，筆者將學(xué)生的課程最終考核內(nèi)容調(diào)整為出勤10%+平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)60%[7]。這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

四、家具專(zhuān)業(yè)“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

(一)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“家具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ”課程實(shí)施混合教學(xué)后，課程內(nèi)容設(shè)置更加靈活，更有針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情顯著增加，課程教學(xué)也獲得了較好的教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶋H產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)和練習(xí)的對(duì)象，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，層次化教學(xué)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課程作業(yè)方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論課堂知識(shí)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，擴(kuò)大了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、鍛煉了實(shí)際操作技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(二)提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

混合式教學(xué)模式能讓學(xué)生更加全面掌握課程的核心內(nèi)容和綜合知識(shí)體系。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能更加迅速掌握軟件的操作方法，繪制規(guī)范的設(shè)計(jì)圖?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，也提升了學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求融為一體，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。