(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

近年來我國(guó)學(xué)界在國(guó)際比較視野下對(duì)風(fēng)景園林學(xué)教育體系做了諸多探討，其中不少將中國(guó)和美國(guó)作為比較對(duì)象。此類國(guó)際比較的興起源于兩方面原因：一方面，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的快速發(fā)展要求不斷完善教育體系，以適應(yīng)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的需求；另一方面，美國(guó)哈佛大學(xué)1900年設(shè)立了第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和積累，美國(guó)已擁有當(dāng)今世界上最為完善的風(fēng)景園林教育體系，具有各種相關(guān)學(xué)位授予資格的院系多達(dá)近百所，風(fēng)景園林教育者協(xié)會(huì)(Council of Educators in Landscape Architecture)更被視為風(fēng)景園林教育規(guī)模化和規(guī)范化的標(biāo)志。對(duì)中美同類院系進(jìn)行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)風(fēng)景園林教育體系的差異。

2017年10月21日，筆者以“美國(guó)風(fēng)景園林教育”“美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科”“美國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，共返回151條結(jié)果，排除81條重復(fù)項(xiàng)以及56條刊首語、資訊和個(gè)人訪談等，最終得到25篇文章。這些文章從2006年出現(xiàn)，自2012年以來年均不少于2篇，這與2011年風(fēng)景園林被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部列為一級(jí)學(xué)科的時(shí)間節(jié)點(diǎn)吻合，表明學(xué)科地位的提高直接促進(jìn)了風(fēng)景園林學(xué)界關(guān)于教育體系的反思和探索。涉及美國(guó)風(fēng)景園林教育的中文期刊論文發(fā)表時(shí)間見圖1。

這25篇文章的內(nèi)容涉及到了美國(guó)風(fēng)景園林教育的各個(gè)階段，總體而言，這些文章側(cè)重本科和碩士培養(yǎng)階段的研究。例如，林開泰等[1]人對(duì)中美風(fēng)景園林教育的整體情況進(jìn)行了比較，劉頌等[2]人在碩士層面進(jìn)行了比較，王應(yīng)臨等[3]人則針對(duì)單一課程展開了比較。然而，上述文章并未就風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系做出有針對(duì)性的探討。風(fēng)景園林博士培養(yǎng)體系有其獨(dú)特性，不同于本科生和碩士生，博士生需要在科研和教學(xué)上做出有創(chuàng)造性的成果，因而博士教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研工作的能力為首要目標(biāo)。1993年，北京林業(yè)大學(xué)成為全國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林博士授予點(diǎn)的學(xué)校，至今具有授權(quán)資格的學(xué)校已多達(dá)30個(gè)，但由于風(fēng)景園林博士教育歷史較短，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系還存在著諸多不足，特別是與本科和碩士培養(yǎng)體系的差異化程度有待加強(qiáng)。在此背景下，對(duì)中國(guó)和美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系進(jìn)行深入比較，有助于完善我國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)科體系，促進(jìn)科研和基礎(chǔ)理論的研究，提升行業(yè)社會(huì)地位和影響力。為此，筆者采用多案例研究法，通過對(duì)中美在風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)方面具有代表性和影響力院系的比較研究，總結(jié)了中美在該領(lǐng)域的共性和差異性，以期為我國(guó)風(fēng)景園林教育改革提供借鑒和參考。涉及美國(guó)風(fēng)景園林教育的中文期刊論文內(nèi)容見圖2。

注：數(shù)據(jù)來源于2018年1月26日在CNKI上的搜索結(jié)果圖1 2006—2017年我國(guó)部分中文期刊刊用有關(guān)美國(guó)風(fēng)景園林教育論文的情況

注：數(shù)據(jù)來源于2018年1月26日在CNKI上的搜索結(jié)果圖2 2006—2007年我國(guó)部分中文期刊刊用有關(guān)美國(guó)風(fēng)景園林教育論文所涉及內(nèi)容的情況

一、中美風(fēng)景園林學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系比較研究的途徑

(一)案例的選擇

筆者采用3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)識(shí)別具有代表性的中美案例：一是風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)歷史超過半個(gè)世紀(jì)，目前教學(xué)質(zhì)量在本國(guó)乃至世界范圍內(nèi)被普遍認(rèn)可；二是擁有本科、碩士、博士和博士后在內(nèi)的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)，博士培養(yǎng)與其他階段教學(xué)具有較好的連續(xù)性；三是擁有較為穩(wěn)定的風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)項(xiàng)目，近十年持續(xù)招生而未曾中斷。按照這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者最終選取了北京林業(yè)大學(xué)和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)2個(gè)案例。前者是中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的發(fā)源地，其風(fēng)景園林學(xué)科在2012年教育部一級(jí)學(xué)科評(píng)估中位居首位，2017年被納入“雙一流”建設(shè)名錄并以A+領(lǐng)跑全國(guó)，擁有目前國(guó)內(nèi)同類學(xué)科中規(guī)模最大、綜合實(shí)力最強(qiáng)的師資群體。北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)建于1951年，1959年開始招收碩士研究生，1993年獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2007年獲批建立建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，2010年獲得建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，2011年獲得建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，2011學(xué)科調(diào)整為風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)獲得一級(jí)學(xué)科博士和碩士授予權(quán)，2013年獲批建立風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)是美國(guó)最早創(chuàng)辦園林教育的院校之一，其教學(xué)模式在美國(guó)風(fēng)景園林教育現(xiàn)代化過程中扮演了重要角色[4]。1907年伊利諾伊大學(xué)創(chuàng)設(shè)園林本科學(xué)位課程；1939年成為最先通過美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)認(rèn)證的6個(gè)院校之一；1980年，成為最早獲得BLA、MLA雙認(rèn)證的院校；1999年成為美國(guó)最早設(shè)立風(fēng)景園林博士學(xué)位授予點(diǎn)的3個(gè)院校之一[5]。

(二)研究資料的來源及分析方法

每個(gè)案例的研究資料主要基于4種來源：一是官方文件，包括北京林業(yè)大學(xué)2015年修訂的《碩士、博士研究生培養(yǎng)方案匯編》和伊利諾伊大學(xué)2015年修訂的《博士生手冊(cè)——建筑與風(fēng)景園林博士項(xiàng)目》；二是網(wǎng)站信息，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院網(wǎng)站和伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士項(xiàng)目網(wǎng)站等；三是參與式觀察，筆者曾于2009—2015年間在伊利諾伊大學(xué)攻讀風(fēng)景園林學(xué)博士學(xué)位，并于2015—2018年間在北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院任教；四是學(xué)位論文，限于中國(guó)知網(wǎng)、伊利諾伊州學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)查閱數(shù)字環(huán)境等網(wǎng)站上所能查到的兩校博士學(xué)位論文。

二、北京林業(yè)大學(xué)與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系的異同

為便于橫向比較，筆者對(duì)每個(gè)案例的相關(guān)資料都從申請(qǐng)條件、培養(yǎng)方向、課程體系、資助方式4個(gè)角度進(jìn)行了梳理，并以此對(duì)北京林業(yè)大學(xué)和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)在風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系上的異同點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。北京林業(yè)大學(xué)與伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系比較見表1。

(一)申報(bào)條件方面的異同

兩校在博士申請(qǐng)文書和資格證明方面的要求基本相同，申請(qǐng)者均需要闡明其研究意向及與所申請(qǐng)導(dǎo)師的興趣契合度，具有前任課教師的書面推薦，并證明其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、寫作水平和英語能力。略有不同的是，北京林業(yè)大學(xué)要求申請(qǐng)人近3年內(nèi)，要以第一作者在學(xué)科指定期刊公開發(fā)表(見刊)與申請(qǐng)研究領(lǐng)域相關(guān)的論文1篇，而伊利諾伊大學(xué)所要求的學(xué)術(shù)寫作樣本卻不一定是已經(jīng)發(fā)表的論文。在外語方面，北京林業(yè)大學(xué)僅模糊規(guī)定申請(qǐng)人達(dá)到導(dǎo)師招生說明中所要求的水平，而伊利諾伊大學(xué)明確規(guī)定了申請(qǐng)人必須達(dá)到托福和美國(guó)入學(xué)考試的最低分?jǐn)?shù)，由此決定是否有資格擔(dān)任助教，若是托?？谡Z成績(jī)過低，則需在入學(xué)后選修英語課并通過本校外語學(xué)院組織的口語考試。此外，北京林業(yè)大學(xué)招生規(guī)模(約15人/年)遠(yuǎn)多于美國(guó)伊利諾伊大學(xué)，后者每年僅招約3人。

(二)培養(yǎng)方向方面的異同

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)方向共計(jì)7個(gè)，包括風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與理論、景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)與理論、風(fēng)景旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)。2005—2016年間北京林業(yè)大學(xué)共有48篇博士學(xué)位論文通過答辯并錄入中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些論文的選題集中于現(xiàn)代景觀、古典園林、遺產(chǎn)研究和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)4個(gè)研究領(lǐng)域?，F(xiàn)代景觀研究領(lǐng)域的23篇論文涉及16個(gè)選題，其中以城市公園設(shè)計(jì)(3篇)[6]、植物景觀設(shè)計(jì)(3篇)[7]和醫(yī)療康復(fù)園林(2篇)[8]為主題的論文數(shù)量較多，以景觀基礎(chǔ)設(shè)施[9]和城市邊緣區(qū)[10]等為主題的相關(guān)論文較少。古典園林研究領(lǐng)域的論文數(shù)量次之，研究對(duì)象大多分布在中國(guó)境內(nèi)，如傳統(tǒng)皇家園林[11]、江南私家園林[12]、公共園林[13]和壇廟園林[14]，研究角度涉及造園理法[15]、建筑專項(xiàng)[16]、植物專項(xiàng)[17]和造園家[18]等。相比較而言，遺產(chǎn)研究領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的論文較少，前者涉及河道遺產(chǎn)[19]、考古遺址[20]和建筑遺產(chǎn)[21]的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，后者涉及地理信息系統(tǒng)[22]和體感交互系統(tǒng)[23]等技術(shù)。北京林業(yè)大學(xué)2005—2016年風(fēng)景園林學(xué)博士學(xué)位論文選題見圖3。

表1 北京林業(yè)大學(xué)與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系的比較

與北京林業(yè)大學(xué)相比，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)方向設(shè)置較為寬泛，僅有3大方向：一是園林歷史與理論方向，側(cè)重從空間和視覺層面研究文化景觀的演化過程，涉及建筑師、風(fēng)景園林師、城市規(guī)劃師、工程師、匠人和普通人所創(chuàng)造的各種人居環(huán)境類型，強(qiáng)調(diào)從其他人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域借鑒研究方法；二是園林設(shè)計(jì)中的社會(huì)和文化因素方向，以人類行為與環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系為研究對(duì)象；三是園林技術(shù)與環(huán)境方向，關(guān)注生態(tài)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)材料、信息數(shù)字技術(shù)等有助于改善人居環(huán)境的工具和方法。每個(gè)博士生在入學(xué)時(shí)需要選擇一個(gè)培養(yǎng)方向，然后通過導(dǎo)師指導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步確立更為具體的主攻領(lǐng)域。2008—2017年間，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)共有15篇博士學(xué)位論文通過答辯，這15篇博士學(xué)位論文選題包括現(xiàn)代景觀[24-25]、民族研究[26-27]、環(huán)境行為[28-29]、社區(qū)設(shè)計(jì)[30-31]、遺產(chǎn)研究[32-33]等領(lǐng)域。學(xué)生選題往往因教員流動(dòng)而發(fā)生變化，2012年之前，論文選題集中在社區(qū)設(shè)計(jì)、民族景觀、遺產(chǎn)研究3個(gè)領(lǐng)域；2012年之后，環(huán)境行為和現(xiàn)代景觀崛起為熱門領(lǐng)域。與北京林業(yè)不同之處是伊利諾伊大學(xué)還要求每個(gè)博士生選擇一個(gè)不同于主攻領(lǐng)域的輔修領(lǐng)域，可從院系提供的參考列表中選擇，如歷史與理論方向的學(xué)生可選擇遺產(chǎn)研究或文化景觀研究。2008—2017年美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士論文選題方向見圖4。

注：數(shù)據(jù)來源于2018年1月26日在CNKI上的搜索結(jié)果圖3 2005—2016年北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士研究生學(xué)位論文的選題情況

注：——為有，空白為無圖4 2008—2017年美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士研究生論文的選題方向

(三)課程要求方面的異同

1.學(xué)習(xí)年限

北京林業(yè)大學(xué)要求風(fēng)景園林學(xué)博士生在3～6年時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，多數(shù)學(xué)生在3年的時(shí)間里完成學(xué)業(yè)。伊利諾伊大學(xué)則規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間不能少于4年，筆者發(fā)現(xiàn)，伊利諾伊大學(xué)近幾年培養(yǎng)的博士生大多需要6年左右的時(shí)間才能畢業(yè)，本土學(xué)生和國(guó)際學(xué)生在這一點(diǎn)上并無顯著差別。

2.學(xué)分要求

北京林業(yè)大學(xué)要求風(fēng)景園林學(xué)博士生應(yīng)修完17個(gè)學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)8個(gè)學(xué)分、學(xué)術(shù)研討與報(bào)告3個(gè)學(xué)分、開題報(bào)告2個(gè)學(xué)分、學(xué)科綜合考試2個(gè)學(xué)分、實(shí)踐訓(xùn)練2個(gè)學(xué)分。伊利諾伊大學(xué)則規(guī)定每個(gè)博士生需要修完至少96個(gè)學(xué)分，其中選修課和學(xué)位論文研究各不少于32個(gè)學(xué)分。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

兩校的風(fēng)景園林學(xué)博士生培養(yǎng)包含3個(gè)相似環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課程設(shè)置上。北京林業(yè)大學(xué)的必修專業(yè)課為“風(fēng)景園林發(fā)展研討”，此外提供共計(jì)17個(gè)學(xué)分的選修課，包括“經(jīng)典選讀”“人居環(huán)境史”“風(fēng)景園林與自然系統(tǒng)”“風(fēng)景園林與社會(huì)”“濕地再生與設(shè)計(jì)”“棕地恢復(fù)與再生”“園林植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“風(fēng)景園林工程建造技術(shù)與理論”“世界遺產(chǎn)的保護(hù)與利用”“戶外游憩規(guī)劃與管理”“旅游規(guī)劃”“國(guó)際風(fēng)景園林研習(xí)”等。伊利諾伊大學(xué)必修課為博士生研討課和研究方法課，選修課程以高階專題研討課為主，其中至少8個(gè)學(xué)時(shí)需要在風(fēng)景園林系和建筑系之外的院系完成，如筆者曾在人類學(xué)院選修“空間社會(huì)建構(gòu)”，在藝術(shù)史系選修“中國(guó)藝術(shù)史”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是資格考試。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)主要是資格考試，包含開題報(bào)告、筆試和面試3項(xiàng)內(nèi)容。資格考試是研究生院根據(jù)導(dǎo)師的推薦，指定不少于4位教員組成導(dǎo)師組，其中至少1位來自外系，博士生可在某導(dǎo)師組成員一對(duì)一的指導(dǎo)下，在主攻領(lǐng)域或輔修領(lǐng)域修習(xí)“定向研究課”。資格考試時(shí)，導(dǎo)師組會(huì)針對(duì)博士生的研究領(lǐng)域出題，要求該生在指定時(shí)間和地點(diǎn)閉卷作答，之后安排面試，就答卷進(jìn)一步提問。如果導(dǎo)師組對(duì)該生的表現(xiàn)不滿意，將會(huì)建議3個(gè)月后再次組織資格考試，若仍不滿意則將其勸退。一旦通過考試，該生即成為博士候選人，有資格進(jìn)入博士論文研究階段。北京林業(yè)大學(xué)也設(shè)置了類似的學(xué)科綜合考試，由學(xué)科教學(xué)組成立綜合考試小組，考試內(nèi)容為學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿相關(guān)文獻(xiàn)書籍內(nèi)容。學(xué)科綜合考試與其他5個(gè)輔助模塊一起組成必修環(huán)節(jié)，其中“學(xué)術(shù)報(bào)告和研討”模塊要求博士生每學(xué)期至少3次參加由導(dǎo)師組或相關(guān)團(tuán)隊(duì)舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過專題報(bào)告、集中討論或兩者相結(jié)合的方式開展，博士生至少做1次專題報(bào)告。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)位論文。北京林業(yè)大學(xué)對(duì)博士學(xué)位論文研究時(shí)長(zhǎng)并無明確規(guī)定，僅要求先由學(xué)科負(fù)責(zé)人召集3～5名相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M織預(yù)答辯，10天后再經(jīng)答辯委員會(huì)審查通過。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)則明確規(guī)定學(xué)位論文研究不得少于32學(xué)分，如筆者首先用8個(gè)月時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、史料查閱和人物訪談等，以收集論文資料，然后用16個(gè)月完成論文撰寫和修改。答辯委員會(huì)成員往往與資格考試導(dǎo)師組成員一致，他們根據(jù)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決定論文是否予以通過。4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：①研究是否填補(bǔ)了現(xiàn)有文獻(xiàn)的一個(gè)空白；②研究是否成功解決一個(gè)重要科學(xué)問題；③研究過程是否熟練運(yùn)用到相關(guān)研究方法及工具；④研究成果是否能通過同行評(píng)審得以發(fā)表。

4.論文要求

北京林業(yè)大學(xué)要求博士生必須在學(xué)科指定刊物上至少發(fā)表2篇學(xué)術(shù)論文，而美國(guó)伊利諾伊大學(xué)對(duì)此并無硬性規(guī)定。

(四)資助方式的異同

兩校的全日制風(fēng)景園林學(xué)博士生均能獲得全額資助，但資金來源不盡相同。以2018—2019學(xué)年為例，北京林業(yè)大學(xué)博士生首先繳納學(xué)費(fèi)10 000元/年，年末再以等額學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金形式退回，生活費(fèi)來源則包括國(guó)家助學(xué)金(15 000元/年)、學(xué)校助學(xué)金(8 000元/年)、導(dǎo)師提供的相應(yīng)助研崗位津貼(原則上不低于4 000元/年)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)對(duì)本國(guó)博士生和國(guó)際博士生征收的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別為13 638美元/年和28 130美元/年，此外生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)約為1 200美元/月，學(xué)生可通過非服務(wù)性獎(jiǎng)學(xué)金、助教金、助研金、行政助理金等形式獲得全額資助，每筆資助的持續(xù)時(shí)間不超過一年，博士生每年都需要尋求新的資助渠道。風(fēng)景園林系承諾為每個(gè)博士生提供不超過6年的全額資助及旅行金等其他資助項(xiàng)目。

以上2個(gè)案例在博士培養(yǎng)方向上最大的區(qū)別在于是否要求博士生學(xué)習(xí)輔修領(lǐng)域。伊利諾伊大學(xué)要求每個(gè)博士生選擇一個(gè)與其主攻領(lǐng)域存在差異性的輔修領(lǐng)域，目的是拓展學(xué)生的研究視野，促進(jìn)其研究技能的多元化。但這種差異性不能過大，輔修領(lǐng)域應(yīng)該與主攻領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)，從而能夠有助于博士生研究工作的進(jìn)行和延展，激發(fā)博士生進(jìn)行跨學(xué)科的研究。擁有輔修領(lǐng)域的學(xué)生有望能更好應(yīng)對(duì)未來不確定的研究思潮及社會(huì)需求的變化，在調(diào)整研究方向時(shí)更具彈性。而北京林業(yè)大學(xué)目前僅要求風(fēng)景園林學(xué)博士生明確主攻領(lǐng)域，或許是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)年限相對(duì)較短的緣故。這雖然有利于避免學(xué)生分散有限的精力，但卻也使其缺少了一些未來發(fā)展的可能性。因此，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)借鑒美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，在學(xué)生時(shí)間精力可以承受的范圍內(nèi)增加輔修領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

三、美國(guó)伊利諾伊大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系對(duì)我國(guó)的啟示

(一)開設(shè)的課程具有足夠的廣度和深度

美國(guó)伊利諾伊大學(xué)所要求的學(xué)分總數(shù)多出北京林業(yè)大學(xué)的5倍，主要原因是其規(guī)定了課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究的最低學(xué)分要求。不同于英國(guó)和日本等國(guó)的大學(xué)，以美國(guó)伊利諾伊大學(xué)為代表的美國(guó)大學(xué)不允許博士生一入學(xué)即開始學(xué)位論文研究，而是必須先用2～3年的時(shí)間修習(xí)至少32個(gè)學(xué)分的本系和外系課程，然后才能確定研究領(lǐng)域和論文選題。這種高強(qiáng)度的課程學(xué)習(xí)旨在幫助博士生識(shí)別其研究領(lǐng)域并完成文獻(xiàn)綜述，隨后舉行的資格考試即是為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些領(lǐng)域的熟悉程度?？鐚W(xué)科的課程學(xué)習(xí)有助于拓展博士生的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)基礎(chǔ)，跳出本學(xué)科的框架束縛，在學(xué)科交叉之處找到新的論文選題。在修課過程中，博士生也得以結(jié)識(shí)更多具有相近研究興趣的教員，并從中找到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的合適人選。可以說，課程學(xué)習(xí)構(gòu)成了美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系的核心，其廣度和深度極大影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，多數(shù)人在通過資格考試后2～3年才進(jìn)行學(xué)位論文答辯，這樣保證了博士生有充足的時(shí)間采集分析一手資料數(shù)據(jù)及撰寫文字，并根據(jù)導(dǎo)師和其他指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的意見進(jìn)行反復(fù)修改。目前北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)博士專業(yè)必修課和選修課加在一起為20學(xué)分，且限于人居環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計(jì)等專業(yè)內(nèi)容。因此建議北京林業(yè)大學(xué)未來有必要提高學(xué)分要求，增設(shè)研究方法等專業(yè)必修課，適當(dāng)拓展選修課的知識(shí)范疇。同時(shí)建議對(duì)學(xué)位論文研究的工作量進(jìn)行明確規(guī)定，充足的論文研究時(shí)間對(duì)于保證博士論文成果的原創(chuàng)性極為重要，避免學(xué)生因時(shí)間倉(cāng)促而不得不較多依賴二手文獻(xiàn)。

(二)論文考核既注重質(zhì)量又兼顧求職的競(jìng)爭(zhēng)力

北京林業(yè)大學(xué)在招生時(shí)要求博士申請(qǐng)人要有一篇以第一作者發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，如果授予博士學(xué)位還要至少發(fā)表2篇學(xué)術(shù)論文。這些必要條件有利于博士生較早熟悉學(xué)術(shù)寫作規(guī)范及在畢業(yè)求職時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是這種要求也可能造成因?yàn)闀r(shí)間和能力有限而難以寫出高質(zhì)量的論文的后果。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)則將博士培養(yǎng)重點(diǎn)放在保證學(xué)位論文質(zhì)量上，雖然不要求發(fā)表文章，但要有高質(zhì)量的博士學(xué)位論文，因?yàn)榫哂刑剿餍院吞魬?zhàn)性的科研課題往往無法在3～5年的時(shí)間里獲得成果，一個(gè)博士生的學(xué)位論文應(yīng)是他第一個(gè)具有真正原創(chuàng)性的研究成果，甚至是其整個(gè)學(xué)術(shù)生涯中花費(fèi)心血最多的一個(gè)研究課題。如果沒有高質(zhì)量的學(xué)位論文，也容易導(dǎo)致博士生在畢業(yè)之初缺少求職的優(yōu)勢(shì)。所以，我國(guó)可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在保證博士生論文質(zhì)量的同時(shí)，兼顧其畢業(yè)求職的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練

雖然2個(gè)案例均要求風(fēng)景園林學(xué)博士接受實(shí)踐訓(xùn)練，但是北京林業(yè)大學(xué)是以學(xué)分方式要求博士生結(jié)合畢業(yè)論文完成一定的科研實(shí)踐工作，或按導(dǎo)師要求參與教學(xué)實(shí)踐。而美國(guó)伊利諾伊大學(xué)則通過提供助教、助研、行政助理等勤工助學(xué)機(jī)會(huì)來對(duì)博士生進(jìn)行科研實(shí)踐訓(xùn)練。因?yàn)椴┦可蠖嘞Ｍ厴I(yè)后能夠進(jìn)入研究型大學(xué)從事工作，因此科研實(shí)踐訓(xùn)練有助于為博士生奠定科研基礎(chǔ)。同時(shí)，科研實(shí)踐訓(xùn)練也可以對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究起到一定促進(jìn)作用，在選課和選題時(shí)將個(gè)體興趣與社會(huì)需求更好地結(jié)合起來。

(四)保持考核團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定

2個(gè)案例均要求風(fēng)景園林學(xué)博士接受除導(dǎo)師之外的多名其他專家的考核，但是在考核團(tuán)隊(duì)成員的穩(wěn)定性上存在差異。北京林業(yè)大學(xué)博士培養(yǎng)流程涉及開題報(bào)告考核小組、學(xué)科綜合考試小組、預(yù)答辯專家組、答辯委員會(huì)等考核團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員并不一定相同。在伊利諾伊大學(xué)，每個(gè)博士生的考核團(tuán)隊(duì)則相對(duì)穩(wěn)定，博士生在準(zhǔn)備資格考試時(shí)即與導(dǎo)師商定考核專家的人選，這些專家往往也是最終學(xué)位論文答辯時(shí)的考核小組成員。博士生可通過定向研究課程進(jìn)一步熟悉這些專家的研究方向，并在博士論文研究階段獲得專家的指導(dǎo)，考核團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性使得相關(guān)專家對(duì)博士生有較為深入的了解，既有利于其為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，也有利于其為學(xué)位論文質(zhì)量把好關(guān)。

本研究的2個(gè)案例并不能全面反映中美風(fēng)景園林學(xué)博士培養(yǎng)體系的全貌，所以我國(guó)有必要進(jìn)一步開展橫向國(guó)際比較，積累更多的相關(guān)研究案例，從而發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)問題及其解決策略，為教學(xué)改革提供借鑒和參考。