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高等院校的教學質(zhì)量直接決定新時代中國特色社會主義建設所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量。必須深刻認識到教師是高校發(fā)展中的重要因素，是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、地方應用型高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

當前，隨著高等教育大眾化的深入實施，延續(xù)的擴招致使地方應用型高校每年都要引進大量的具有碩士、博士學位的青年教師來充實教師隊伍，這使得高等院校的教師普遍趨于年輕化，有的學校青年教師的比例已超過了60%，尤其是部分高校35 歲以下的青年教師已成為教師隊伍的主體。

近年來對高校青年教師的發(fā)展狀況研究資料表明，有相當一部分高校青年教師科研工作做的較好，甚至比較突出，科研成果很多。但他們的教學能力卻平平，甚至有部分青年教師根本不懂得教學，不知道如何搞好教學。主要表現(xiàn)為：對教學內(nèi)容不能很好把握，重難點不突出，講解不透徹；對學生的知識基礎了解不夠，教學內(nèi)容學生很難理解和接受；課堂教學缺乏合理的教學設計，照本宣科，缺乏與學生的互動，不善于管理課堂，調(diào)動不了學生的課堂積極性，以至于學生在課堂上睡覺、玩手機等情況發(fā)生，這必然影響教學質(zhì)量，從而導致教學效果差。

二、地方應用型高校青年教師教學能力的影響因素

(一)人才培養(yǎng)目標及生源質(zhì)量

當前地方應用型高校的青年教師大多數(shù)都畢業(yè)于各大理論研究型高校。地方應用型高校培養(yǎng)方案是把學生培養(yǎng)成為應用型人才，這與綜合性高校的培養(yǎng)定位是不同的,應用型高校的生源與理論研究型高校的生源質(zhì)量也存在較大差別。而青年教師沒有及時的轉(zhuǎn)變對學生培養(yǎng)的定位，潛意識里受到自己大學教師教學方式的影響，不能很好的把教學內(nèi)容及方式與應用型高校的定位和人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，導致教學效果不佳。另一方面，由于目前我國高等教育日漸大眾化，各院校不斷擴招，生源素質(zhì)相對下降，這也影響青年教師教學能力提升的原因之一。

(二)工作壓力大

高等院校職稱晉升所需的條件較高，需要有較好的科研成果，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將較多的時間和精力分配到教學活動中。而青年教師的教學壓力來源于教學任務，課程多且繁雜，備課工作量極大,沒有時間設計針對性的教學方法；另各校的教學質(zhì)量評價，也無形中增加了一些青年教師的心理壓力。

(三)教學能力弱

對于青年教師來說，幾乎所有帶的課程可能都是現(xiàn)學現(xiàn)教，加之可能帶幾門新課頭，也就沒有足夠的時間跟精力將每門課都備好備精,索性簡單地將書本上的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言信息傳遞給學生,即所謂的“照本宣科”。再加上沒有師范專業(yè)背景，課堂教學藝術(shù)掌握不多，教態(tài)不夠自然大方，不能營造良好的課堂教學氣氛，甚至緊張等等。最終導致整個課堂教與學難以達到有機統(tǒng)一，無法調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

(四)缺乏教學熱情

由于青年教師大多直接由學校到學校,沒有經(jīng)歷過社會現(xiàn)實的錘煉，個性上缺乏耐力，很快就與講臺過了“熱戀期”，失去了工作的熱情和激情，出現(xiàn)了應付教學，“做天和尚撞天鐘”，教學內(nèi)容也越講越簡等現(xiàn)象。

三、提升地方應用型高校青年教師教學能力的途徑

(一)鼓勵青年教師積極參加教學培訓

在我國非師范類的研究生畢業(yè)之后便有資格應聘到高校任教，而他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓，只是入職前參加時間很有限的崗前培訓，其教師素質(zhì)和教學技能缺乏實踐是必然的。因此要鼓勵支持青年教師積極參加各類提升教學能力的培訓，讓青年教師切實掌握必要的教學知識與教學能力。

(二)切實發(fā)揮導師作用

在青年教師剛?cè)肼氈H，地方高校應結(jié)合課程建設和青年教師自身實際，選派具有高職稱、教學能力強且經(jīng)驗豐富的教師作為青年教師的教學導師，為青年教師在備課、教案撰寫、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學材料準備以及教研項目撰寫申報等方面給予全面詳實的指導，幫助青年教師的教學能力在短時間內(nèi)得到顯著的提升，以盡快勝任教學工作。

(三)進一步建立和完善教師培養(yǎng)機制

應用型高校青年教師教學能力的提升必須具備應有的外部條件，要在管理制度、校園文化氛圍、團隊建設等方面為教師自身能力的成長提供條件。一要有合理的機制、體制；二要有正確的實施方案；三要有科學的評價標準；四要有健全的培養(yǎng)體系；五要有明確的考核目標。