李香　楊寶軍　曾國明　伍培　耿富云

摘 要 社會的快速發(fā)展加快了高校教育模式的現(xiàn)代化進(jìn)程，催生出各式創(chuàng)新教學(xué)方式。對于實踐性偏強(qiáng)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程的講授，傳統(tǒng)講授式教學(xué)已不能滿足當(dāng)代教學(xué)需求。探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方式以提高專業(yè)教師的授課效率已成為給排水科學(xué)與工程等工科性專業(yè)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。文章基于國內(nèi)給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，提出新形勢下微課與項目式融合教學(xué)模式，并探究了基于此融合教學(xué)模式的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)改革具體措施。

關(guān)鍵詞 給排水科學(xué)與工程 微課 項目式教學(xué) 教學(xué)改革

0 引言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)是土木類四個專業(yè)之一，是以研究水的社會循環(huán)為主要目標(biāo)。由給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)可見，該專業(yè)開設(shè)的定位即為工程性、實踐性強(qiáng)的工科專業(yè)。[1]因此，在此學(xué)科背景及教育形式驅(qū)動下，探究適應(yīng)新形勢下工科專業(yè)課程教學(xué)新方法已成為高校教學(xué)課程改革的首要任務(wù)之一。

1 給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式課堂感染性較差——難以集中學(xué)生的課堂注意力。目前在大多數(shù)高校該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)課堂上，授課教師仍是以教材內(nèi)容為主構(gòu)建出的授課課件來向?qū)W生灌輸教指委規(guī)定的教學(xué)知識點，缺乏課堂感染力，在此教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的接收總是被動的，缺乏主動性，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂效率比較差。

（2）知識點的形象化不足——部分理論知識點較抽象，學(xué)生難以理解。給排水專業(yè)課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為力學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)。這些理論課程要求掌握的知識點中不乏許多繁雜的公式及其推導(dǎo)。老師在授課過程中，對這些知識點的形象化不足，往往是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對公式的理解不足而難以掌握這些抽象的知識點。

（3）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫離——難以提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。工科類專業(yè)均設(shè)置有專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程（包括：實驗課程、各類實習(xí)和設(shè)計課程）。但高校在培養(yǎng)方案的制定中往往將基礎(chǔ)課程和實踐性課程隔開安排，兩種課程的學(xué)習(xí)時間間隔較長，難以實現(xiàn)通過實踐課程學(xué)習(xí)來加深對理論知識的理解。此外，目前實踐類課程采用的教材都較陳舊，已經(jīng)和實際工程脫節(jié)，沒有實際的教學(xué)意義。

（4）相關(guān)課程知識點串聯(lián)不起來——學(xué)生對實際問題的綜合分析能力較弱。給排水科學(xué)與工程專業(yè)是一個學(xué)科交叉性非常強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生要同時掌握化學(xué)、生物學(xué)以及建筑學(xué)相關(guān)理論知識才能對實際工程案例進(jìn)行綜合分析并提出解決方案。但在各專業(yè)課程教學(xué)過程中，授課教師往往只注重所授課程理論知識點講解，缺乏對其他專業(yè)課程中與之相關(guān)知識點的銜接。[2]因此，學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺乏對專業(yè)相關(guān)知識的聯(lián)合運用能力，其專業(yè)綜合素質(zhì)較差。

2 微課及項目式教學(xué)法的定義與特點

微課起源于1993年LeRoy A. McGrew 提出的“60 seconds of Organic Chemistry Course”和1995年T.P.Kee提出的“The One Minute Lecture”。經(jīng)過20多年的發(fā)展，微課已經(jīng)成為國內(nèi)外課程改革的主要方式之一?！盵3，4]微課是教師針對某個教學(xué)知識點以微型視頻為載體而設(shè)計開發(fā)的情景化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程，具有內(nèi)容精煉、主題突出、交互性強(qiáng)、使用方便的特點。微課的這些特點是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的，這種新教學(xué)模式已迅速成為國內(nèi)外學(xué)習(xí)的新手段，并得以快速的發(fā)展。

項目式教學(xué)起源于上世紀(jì)30年代，是由Dewey提出的“實用主義哲學(xué)教育思想”發(fā)展而來。項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[5]此種教學(xué)模式具有如下幾個特點：（1）在項目式教學(xué)中，項目的選擇主體范圍得以擴(kuò)大，不但包括教師，還包括學(xué)生以及和學(xué)校有一定合作的實際企業(yè)；（2）教學(xué)過程中教師扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在實際項目過程中遇到難以解決的問題時，教師基于問題本身給予專業(yè)指導(dǎo)；（3）實施時間相對較長，項目式教學(xué)中，學(xué)生所面臨的是實際工程項目，會遇到各種難以預(yù)計的問題需要解決，同時組與組之間所選擇的項目之間存在差異，不能就同一問題展開討論。（4）評估方式主要為綜合性評估，即由自評估、同學(xué)之間互評、教師評估以及企業(yè)評估中幾種方式的組合性評估。

3 基于微課和項目式融合教學(xué)法的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)改革

（1）針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程特點的微課視頻設(shè)計與制作。給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程的課程性質(zhì)跨度較大，主要分為兩個類別：理論性特別強(qiáng)的課程和理論與實踐有一定結(jié)合的課程。因此，鑒于以上特點，在微課設(shè)計和制作之前，首先得分析并確定哪些課程比較適合微課教學(xué)模式。在確定課程明目后，進(jìn)一步再確定所選擇課程內(nèi)容中哪些知識點適合通過微課來輔助理論課堂教學(xué)。以上兩個確定的判別方法主要是采取問卷調(diào)查、比較分析、相關(guān)文獻(xiàn)研究和數(shù)學(xué)統(tǒng)計等一種或幾種方法的組合的方式進(jìn)行。根據(jù)已確立的專業(yè)課程各知識點的特點確定微課的類型、各要素組成、設(shè)計及制作方式。在微課的實施過程中，反復(fù)思考并采納學(xué)生及評課教師具有建設(shè)性的意見，不斷地改進(jìn)微課的內(nèi)容和展現(xiàn)形式，設(shè)計出與課程知識點緊密結(jié)合，學(xué)生容易接受、教學(xué)效率高的微課。

（2）基于項目式教學(xué)模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。給排水科學(xué)與工程專業(yè)是實踐性特別強(qiáng)的工程類專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備強(qiáng)的專業(yè)知識的應(yīng)用能力，能夠在實際工程項目中熟練選擇和運用所學(xué)的專業(yè)理論知識。因此，根據(jù)給排水科學(xué)與工程的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，基于項目式的教學(xué)模式應(yīng)為給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)適用性非常強(qiáng)的一種教學(xué)模式。基于項目式的教學(xué)模式大體上包括四大部分內(nèi)容，項目的選題、學(xué)生對項目條件的解讀、分析與設(shè)計、教師對學(xué)生所提問題的解答、項目成果的提交與評價。項目的選題是項目式教學(xué)的重點與難點之一，首先教師應(yīng)根據(jù)課程授課知識點與需要來確定選題范圍，提供學(xué)生可以自主選擇的題目并根據(jù)學(xué)生所選題目制定項目教學(xué)的具體要求；其次，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，在教師提供的題目范圍根據(jù)興趣、能力、已有知識經(jīng)驗等確定最終的項目題目。學(xué)生在確立項目題目的同時確定項目組團(tuán)隊，團(tuán)隊成員數(shù)量控制在4～5人為好，組建團(tuán)隊時應(yīng)考慮組員綜合搭配，考慮因素包括知識、能力、性別等。在第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分分析項目條件，結(jié)合所學(xué)知識提出幾個較合適的方案，組內(nèi)再進(jìn)行討論并最終確立后續(xù)實施方案。在項目式教學(xué)的評價階段應(yīng)采取包含以下幾個方面的全面評估，學(xué)生項目參與過程的態(tài)度、最終確立的選題的創(chuàng)新度、查閱和綜合運用信息資源的能力、運用專業(yè)理論知識分析解決實際問題的能力、口頭和書面表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作交流能力等。評價過程采取的方式包括自評、互評以及教師評價等。

（3）微課與項目式教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。微課與項目式教學(xué)模式可以有機(jī)融合。學(xué)生在圍繞教學(xué)知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師可以針對抽象的、難以理解掌握的理論知識點給學(xué)生提供相應(yīng)的微課資料，微課視頻以呈現(xiàn)涉及理論知識點的相關(guān)案例或?qū)嶋H工程項目；在輔以微課教學(xué)的理論課程結(jié)束后，即可開展項目式教學(xué)，在項目式教學(xué)過程中，選擇涉及課程知識點的綜合性項目開展實踐教學(xué)，學(xué)生在實踐教學(xué)中進(jìn)行自主分析和設(shè)計等，充分運用前階段學(xué)習(xí)的理論知識，教師再輔以指導(dǎo)。微課與項目式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，并能將單調(diào)枯燥的理論知識形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對知識點理解的同時提高了學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

4 結(jié)語

針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)特點以及專業(yè)課程目前存在的不足，可以采用微課與項目式融合教學(xué)的模式來提高教師的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及獨立思考能力，提高該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。在微課與項目式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程中，需充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點。以內(nèi)容精煉、主題突出、具有精彩表現(xiàn)形式的微課來加深學(xué)生對課本重要知識點的理解與掌握，然后再用能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和綜合評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的項目式教學(xué)法，來提高學(xué)生綜合運用課本知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：1-7.

[2] 孫茜茜，付萍，李海霞，儲定保.給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2017（16）：87-88.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[4] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育：綜合，2014（4）：33-35.

[5] 劉廣平，陳立文，李嫄.國外基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究述評[J].高等建筑教育，2014（4）：44-50.