呂棟　齊萍　李曉波　趙西坡

摘 要 實踐教學作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實踐育人的重要抓手，在學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)中作用愈發(fā)明顯，越來越受到高校的重視。湖北工業(yè)大學在近幾年的實踐教學改革中，以721人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領，以問題為導向，逐步探索出一條基于三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結合的“3456”模式的實踐教學體系。

關鍵詞 實踐教學 三向分流 四層遞進 五臺銜接 六元結合

2012年，教育部等部門發(fā)布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為加強高校實踐育人提供了綱領性文獻。湖北工業(yè)大學在近幾年的實踐教學改革中，以“721”人才培養(yǎng)模式改革為統(tǒng)領，以問題為導向，逐步探索出一條基于三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結合的“3456”模式的實踐教學體系。

1 “721”人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領實踐教學改革

實施“721”人才培養(yǎng)模式改革，是貫徹“因材施教、分類培養(yǎng)、梯級多元”教育理念，根據(jù)地方工科大學人才培養(yǎng)定位，明確應用型人才、復合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，在721人培養(yǎng)模式改革的整體框架與思路下進行。

2 實踐教學存在的問題

（1）實踐教育體系不健全。沒有從人才培養(yǎng)定位的高度進行整體設計，缺乏系統(tǒng)性與整體性，實踐教學規(guī)劃與實際執(zhí)行脫節(jié)嚴重，評價機制不完整，不連續(xù)、不系統(tǒng)。實踐教學模式缺乏多樣性和適應性。

（2）實踐教學條件有待科學規(guī)劃與完善。實踐教學條件缺乏切合時代發(fā)展與學校實際的規(guī)劃。一方面追求“大而全”，一方面“邊建設邊落伍”。校外實踐基地方面缺乏對等的條件機制，合作方式有限，合作不穩(wěn)定，不能滿足實踐教學的需求。

（3）實踐教學內(nèi)容陳舊單一。實驗教學內(nèi)容以演示型和驗證型為主，綜合性、創(chuàng)新性與研究性實驗偏少。實習內(nèi)容以“走馬觀花”為主，畢業(yè)設計真題少，新題少，缺乏“真刀真槍”做實踐。第二課堂實踐少，項目有限，難以激發(fā)學生的學習興趣。以至學生實踐動手能力培養(yǎng)不足。

（4）實踐教育教學方法手段落后。將理論教學的方法移植至實踐教學中，仍然采取“滿堂灌”的方式。啟發(fā)式、探究式、案例式教學手段應用較少，綜合性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容設計不足，效果較差。

（5）實踐教育隊伍缺乏。學校不重視實踐教學人員隊伍建設，“雙師型”素質的專、兼職實踐教學師資力量缺乏，培養(yǎng)與招聘方式簡單。

（6）實踐教育考核評價不科學。缺乏獨立的實踐教學考核體系。缺乏有效的監(jiān)控手段，沒有有效的實踐教學考核辦法和考核標準。缺乏有效的激勵機制。

（7）實踐教育管理缺乏系統(tǒng)性。實踐教學是一個綜合的系統(tǒng)工程，教學的落實需要“人員、地點、設備、經(jīng)費”四項保障。但在實際操作中，受制于機構設置與部門分工，存在管理銜接不夠，以至脫節(jié)的問題。

3 “3456”模式的實踐教學體系構建

根據(jù)721人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革，提出了“三向分流、四層遞進、五臺銜接、六元結合”的實踐教學體系思路構建。

3.1 三向分流

（1）應用型人才培養(yǎng)模式改革。針對70%左右的學生，按照培養(yǎng)目標，著力構建應用型人才培養(yǎng)所需要知識、能力和素質體系，注重學生的專業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責任感的培養(yǎng)；重視實踐教學，加大實踐教學比重，多途徑培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（2）復合型人才培養(yǎng)模式改革。針對20%左右的學生，跨學科、跨學院創(chuàng)建“1+X”專業(yè)復合教育模式；以市場需求高導向，以新工科建設理念為指引，根據(jù)專業(yè)的學科特點，進行專業(yè)交叉融合，構建相互聯(lián)系、互相銜接的知識結構體系，建立新的專業(yè)，同時，以在學分制改革背景下，鼓勵學生輔修雙學位，加強綜合能力培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。針對10%以內(nèi)的學生，一是組建創(chuàng)新學院，成立創(chuàng)新班，進行“2+2”分段式培養(yǎng)。在第1-2學年深厚基礎理論教學的前提下，第3-4學年實行導師制，注重學術研究和科研方法訓練，培養(yǎng)學生的學習能力、思辨能力和研究創(chuàng)新能力，以實施寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的培養(yǎng)模式。二是按照卓越工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，對卓越工程班學生實行“3+1”培養(yǎng)模式，在1年的實踐教學過程中，加強校企協(xié)同，創(chuàng)新實踐方式，全面提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.2 四層遞進

（1）基礎實踐。緊密結合理論教學，通過基本的實驗技能和方法訓練，科學思維的方式和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的培養(yǎng)，逐步增強分析問題和解決問題的能力，從而深化對理論知識的理解。

（2）專業(yè)實踐。根據(jù)專業(yè)要求與特點，有針對性的開設實驗課程、實習實訓，主要包括系統(tǒng)性的專業(yè)基礎實驗課、專業(yè)實驗課、專業(yè)實習等。

（3）綜合實踐。綜合實踐主要是指畢業(yè)論文、課程設計和實習、綜合性創(chuàng)新性實驗。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要是依托第二、第三課堂，充分利用短學期，組織開展社會實踐、學科競賽、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等活動。通過開展這些活動，提高了大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 五臺銜接與六元結合

根據(jù)“實驗教學、實習實訓、課外科技活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)設計（論文）六類的實踐教育要素，搭建“五臺銜接”的實踐教育平臺。

（1）實驗教學平臺。以本科教學為中心，遵循實驗教學規(guī)律，重視學生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化資源配置，以建設適應高素質應用型人才培養(yǎng)的高水平實驗室為抓手，創(chuàng)新實驗管理理念，構建全方位、開放式的實驗教學平臺。橫向上實現(xiàn)相近專業(yè)和相近學科的相近門類課程的實驗教學內(nèi)容左右貫通，縱向上實現(xiàn)結構功能上相對獨立又相互聯(lián)系的基礎型、提高型和研究創(chuàng)新型實驗教學平臺，目前學校已建有了57個本科教學實驗室，其中，基礎實驗教學室11個，專業(yè)基礎實驗室19個，專業(yè)及創(chuàng)新性實驗室27個。實驗教學平臺的結構合理，布局完整，能較好地滿足了我校721人才培養(yǎng)模式改革需要。

（2）“一體兩翼”的實習實訓平臺。圍繞服務經(jīng)濟社會，強化企業(yè)實習實踐，構建起以“集中管理分組實習”為主體，實習實訓基地建設、校企合作辦班為兩翼的“一體兩翼”實習實訓平臺。在實習基地建設方面，校領導高度重視，每位校領導每年對口聯(lián)系一個大型合作企業(yè)，鞏固校企業(yè)合作成果，優(yōu)化校企合作模式。目前，我校已與400多家企業(yè)簽訂校企、院企合作協(xié)議。每年滿足65個專業(yè)的5000余名學生實習實訓需要。在校企合作辦班方面，推行“一院一班”，按照聯(lián)合企業(yè)“共同建設專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設課程體系、共同組織培養(yǎng)過程、共同擔任指導教師、共同評價教學質量”的“六聯(lián)合要求”。目前已在19個專業(yè)開設了各種形式的校企合作班。探索出一條滿足專業(yè)需要，富有企業(yè)特色的校企業(yè)合作辦班之路。

（3）“111”學科競賽平臺。圍繞學科競賽宗旨，構建起學校統(tǒng)籌、目標引領、學院主抓、教師主導、學生參與、經(jīng)費保障的工作體系。打造“一院一精品賽事，一專業(yè)一賽，一專業(yè)一團隊”的學科競賽平臺。制定《學科競賽指南》，明確“一院一精品賽事”的具體項目。落實一專業(yè)一賽事，考核一專業(yè)一團隊，提高學生的參與面。以競賽項目為中心，建立實體平臺，組建指導教師團隊，選拔有興趣的學生，開展培訓，擇優(yōu)參賽。

（4）五大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學校面向全體學生，分步實施，分類培養(yǎng)，逐步引導學生發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練中的主體作用。同步建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺”、“創(chuàng)新能力訓練平臺”、“創(chuàng)業(yè)實務咨詢平臺”、“創(chuàng)業(yè)融資平臺”、“創(chuàng)業(yè)孵化加速平臺”。通過平臺給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以空間、經(jīng)費、政策、保障四位一體的支持。

（5）短學期綜合實踐平臺。學校從2014年起采用四學期的教學模式，其中冬季學期2周、夏季學期2-4周。冬季學期、夏季學期均稱為短學期。目前短學期已實施8次，借助校友邦信息化平臺，已構建起“項目制與學生自主實踐”二元結合，“社會實踐、科技創(chuàng)新、實習實訓”三大內(nèi)容，七個學期科學設置的“二三七短學期實踐模式”，建立起學校統(tǒng)籌、學院主體、教師指導、學生全員參與、信息化過程管理、班級答辯考核、推優(yōu)與調查問卷反饋為一體的工作體系。經(jīng)過7次短學期實踐，累計參與人數(shù)達16萬余人次，滿意度達90%以上。

三向分流、四層遞進、五臺銜接是實踐教育體系的“四梁八柱”，六元結合的實踐要素是實踐教育體系的載體，與深化實踐教學改革的落腳點。要做實做細，就要在主體框架下，為每一要素提供細致的實施方案與細則，建立相應的標準與考核體系，確保實踐教育體系的設計科學、內(nèi)容完善、操作有效、保障有力。

參考文獻

[1] 張歡歡，黎曉萍等.實踐教學體系研究文獻綜述[J].文獻資料，2013（1）.

[2] 賀方超，李翰芳，董秀明.從“721”人才培養(yǎng)模式談工科數(shù)學研究性教學的重要性[J].科教導刊（中旬刊），2016-04-15.