林波

摘要：作為高職院校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師對(duì)高技能人才培養(yǎng)具有深刻的影響作用。從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和價(jià)值功能角度出發(fā)，設(shè)計(jì)量表對(duì)高職院校教師一般發(fā)展管理參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，篩選確定涵蓋職業(yè)道德與素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力層面的關(guān)鍵發(fā)展管理參數(shù)，以協(xié)助教師在綜合素質(zhì)方面獲得持續(xù)提升，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高，推動(dòng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)步增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展；管理參數(shù)；素質(zhì)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）05-0073-06

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界格局深刻變革，教育、人才成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育對(duì)于科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的推動(dòng)作用日益凸顯。教師是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越的關(guān)鍵。教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求、增強(qiáng)職業(yè)道德、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。教師發(fā)展管理問(wèn)題廣泛而復(fù)雜，篩選管理參數(shù)是首要任務(wù)，高職院校教師發(fā)展管理參數(shù)篩選結(jié)果將對(duì)教師個(gè)體與學(xué)校整體融合發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，選取參數(shù)應(yīng)當(dāng)滿足操作使用方便簡(jiǎn)潔的基本條件，既包含已有研究成果中被應(yīng)用于實(shí)踐的理論、模式及方法，也涵蓋前沿管理知識(shí)，能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教師發(fā)展管理創(chuàng)新需要。經(jīng)過(guò)多渠道多階段選取的高職院校教師發(fā)展管理參數(shù)，豐富高職院校師資建設(shè)內(nèi)涵，為加快教師發(fā)展提供全新思路。

一、高職教師發(fā)展時(shí)代背景

隨著全球化、信息化發(fā)展速度加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越取決于以科技與教育發(fā)展水平為基礎(chǔ)的總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才提出較高要求。高層次的人才培養(yǎng)不僅包括研究型高校的拔尖人才，也包括高職院校培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化技能型人才，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)在廣泛參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)關(guān)鍵基礎(chǔ)崗位的大量需求。

（一）管理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

高職教師在人才培養(yǎng)中具有核心作用，從高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行“雙元制”、“學(xué)徒制”的德國(guó)對(duì)高職教育教師資歷要求嚴(yán)格[1]，教師需擁有大學(xué)學(xué)歷、5年以上工作經(jīng)驗(yàn)（至少在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位上工作3年）、2年以上教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷、較強(qiáng)的科研能力，具有教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。此外，還要求教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)；職業(yè)能力引領(lǐng)下的瑞士高職教育特色鮮明[2]，對(duì)高職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)同樣具有較高要求。聯(lián)邦政府專(zhuān)門(mén)建立職業(yè)教育學(xué)院，注重在職教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和繼續(xù)教育，也會(huì)安排一定時(shí)間的帶薪休假，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。瑞士高職院校的教師隊(duì)伍國(guó)際化程度高，學(xué)校會(huì)從世界各地聘用急需專(zhuān)業(yè)和新興專(zhuān)業(yè)的教師，不同文化的師資組合形成了更寬闊的文化視野和更全面的智慧集聚；澳大利亞高職院校具有嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度[3]，重視教師發(fā)展培訓(xùn)，與行業(yè)及企業(yè)具有廣泛的交流渠道，將教師培訓(xùn)列入個(gè)人年度計(jì)劃，以了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、技術(shù)與知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)的能力。

21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)及典型高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)舉措皆表明，高職教師的職責(zé)在于面向市場(chǎng)崗位需求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向規(guī)范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升，進(jìn)而使學(xué)生符合市場(chǎng)需求并獲得全面可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于高職教師，既需要在專(zhuān)注的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)掌握相應(yīng)職業(yè)崗位技能以體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用特性，同時(shí)面對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快的時(shí)代背景，又必須將專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論與發(fā)展前沿問(wèn)題相結(jié)合，不僅以現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求為基礎(chǔ)，更著眼于未來(lái)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展趨向，以超前的意識(shí)和思維完善人才培育體系。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于受制于諸多資源條件，高職教師發(fā)展能力在某種程度上會(huì)受到制約，例如：教師教學(xué)內(nèi)容需要反映實(shí)踐發(fā)展前沿，但又要考慮高職階段學(xué)生的知識(shí)層次、認(rèn)知水平及理解能力，這對(duì)高職教師教學(xué)理論、實(shí)踐技能、學(xué)術(shù)研究協(xié)調(diào)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分展示高職教育的實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，必須努力化解教師發(fā)展渠道中存在的各類(lèi)沖突，對(duì)高職教師綜合素質(zhì)進(jìn)行持續(xù)有效地提升。

（二）價(jià)值功能分析

2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在首都北京召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的巨大作用日益凸顯，作為高等教育和職業(yè)教育有機(jī)組成部分的高職教育，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型中至關(guān)重要，而文化傳承創(chuàng)新作為現(xiàn)階段高等教育職能拓展，被賦予新的使命，指引了高職教育未來(lái)發(fā)展方向。高職教育培養(yǎng)的高技能人才迎合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能夠?qū)⒔逃晒苯幼饔糜诂F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的助推器和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，為此，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為高職院校的存在價(jià)值與發(fā)展動(dòng)力。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，高職院校應(yīng)作為地方社會(huì)發(fā)展的智慧庫(kù)，不斷融入新觀念、新技術(shù)，為積極推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

教師是高職院校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，具有培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科技文化和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等職責(zé)，對(duì)青年學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等形成具有深刻的影響作用。教師綜合素質(zhì)持續(xù)性、有效性提升，決定著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，能夠增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，高職院校應(yīng)積極通過(guò)各種方式，協(xié)助教師在專(zhuān)業(yè)及個(gè)性方面獲得成長(zhǎng)，以使其能勝任教學(xué)、輔導(dǎo)、研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，應(yīng)樹(shù)立以“促進(jìn)、改善”為基本追求的新型教師發(fā)展理念，用動(dòng)態(tài)、過(guò)程、變化的眼光看待教師，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡和能力提升前景，促進(jìn)高職院校教師全面發(fā)展。

二、一般發(fā)展管理參數(shù)描述

一般發(fā)展管理參數(shù)的選擇應(yīng)遵循目的性和適用性原則，即為達(dá)到服務(wù)于管理創(chuàng)新實(shí)踐的目的，前期研究成果中包含的經(jīng)典管理理論，以及已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明有效的發(fā)展管理因素，應(yīng)當(dāng)由一般管理參數(shù)反映體現(xiàn)[4]；一般管理參數(shù)應(yīng)適應(yīng)高職院校教師發(fā)展管理創(chuàng)新需要，涵蓋高職院校教師發(fā)展管理面臨的普遍性和前瞻性問(wèn)題。發(fā)展管理參數(shù)范圍應(yīng)全面且數(shù)量適當(dāng)，以保障管理實(shí)用高效性和可拓展性?；谝陨显瓌t，從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和功能分析角度出發(fā)，選取41名高職院校教師一般發(fā)展管理參數(shù)。（見(jiàn)表1）

通過(guò)對(duì)國(guó)外高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究分析，借鑒前期關(guān)于高職院校教師發(fā)展理論研究成果[5-7]，結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，初步選取高職院校教師一般發(fā)展管理參數(shù)涵蓋職業(yè)道德與素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)方面，各參數(shù)釋義如下。

（一）職業(yè)道德與素質(zhì)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》及習(xí)近平總書(shū)記在2014年北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)和2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，為加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)指明了方向，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

遵循政策軌跡，師德教育居于培養(yǎng)首位，貫穿教師職業(yè)生涯全過(guò)程。理想信念重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視理想信念教育、法制教育和心理健康教育；道德法規(guī)是高校思想工作的重要組成部分，教師應(yīng)具備重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)綱要，嚴(yán)格遵守《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》；監(jiān)督管理能夠有效防止師德失范行為，教師應(yīng)自覺(jué)服從來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與的管理監(jiān)督要求；師德傳承是師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師將師德師風(fēng)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，促使自身精神境界不斷提升并發(fā)揚(yáng)傳承；規(guī)范約束能夠發(fā)揮制度作用，教師在教學(xué)科研等常規(guī)工作中，不得有損害國(guó)家利益，損害學(xué)生和學(xué)校合法權(quán)益的行為。

教師的職業(yè)形象，主要表現(xiàn)為儀表端莊、行為得體、言語(yǔ)規(guī)范、談吐文雅等；教師具備良好的身體素質(zhì)才能在實(shí)踐已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷探索未知領(lǐng)域；良好的心理素質(zhì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中所具備的品質(zhì)和個(gè)性特征。職業(yè)特殊性決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，不斷調(diào)整心理狀態(tài)，正確對(duì)待并妥善處理各種矛盾和挫折；敬業(yè)精神是教師良好職業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為高度的知業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)及精業(yè)意識(shí)；職業(yè)責(zé)任是指教師樹(shù)立對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)的職業(yè)作風(fēng)，具有專(zhuān)業(yè)鉆研與服務(wù)精神，具備強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和積極的工作態(tài)度，能夠?qū)⑼晟谱晕遗c教書(shū)育人有機(jī)地統(tǒng)一。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能是合格高職教師的必備條件，高職教師要具備淵博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)、廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，因此，高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高職教育發(fā)展要求，不斷充實(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師探索教育規(guī)律，掌握教育科學(xué)理論與技能，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，熟悉與自身學(xué)科有密切聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；前沿探索是指教師了解科學(xué)技術(shù)新成就，掌握學(xué)科前沿理論，有利于學(xué)術(shù)思想開(kāi)拓，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；學(xué)術(shù)交流是教師開(kāi)展討論的重要平臺(tái)，教師通過(guò)參與交流弘揚(yáng)專(zhuān)業(yè)精神、活躍學(xué)術(shù)思想，迅速將最新研究成果帶進(jìn)課堂，為人才培養(yǎng)提供便捷高效的方法；培訓(xùn)進(jìn)修是指教師以不同層次和方式參加培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，具備研究國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的能力；自我學(xué)習(xí)能力是指教師自主自覺(jué)地采取適當(dāng)方式獲得情感、認(rèn)知、技能等方面最高限度提升的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等較前均有極大改善；實(shí)踐能力是基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)在社會(huì)中的實(shí)際操作能力，教師通過(guò)深入企業(yè)鍛煉，豐富更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生技能應(yīng)用水平；創(chuàng)新意識(shí)與能力是跨世紀(jì)教師所具備的特殊能力，教師要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、富有改革精神，敢于在科技浪潮中開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與水平；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求教師樹(shù)立開(kāi)放合作心態(tài)，培養(yǎng)正確合作意識(shí)，通過(guò)協(xié)作促進(jìn)教師信息共享、提高教師反思能力、發(fā)展教師創(chuàng)造思維、強(qiáng)化教師自我教育，使教師個(gè)體價(jià)值在群體中得到認(rèn)同促進(jìn)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)資格是指教師不僅具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備熟練的實(shí)踐技能，擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，能夠指導(dǎo)學(xué)生提升就業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)影響主要體現(xiàn)在教師在專(zhuān)業(yè)社會(huì)組織中擔(dān)任職務(wù)，為增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)影響做出積極貢獻(xiàn)。

（三）教學(xué)能力

教學(xué)素質(zhì)和能力是教師開(kāi)展教學(xué)成功的關(guān)鍵[8]，現(xiàn)代教育理論與科學(xué)技術(shù)要求高職教師在教學(xué)中能夠依據(jù)高職教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，把握教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，努力提高教學(xué)能力。

從教育學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效益，對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程能夠綜合把握與考察；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師為授課而精心準(zhǔn)備、有效安排教學(xué)內(nèi)容的能力，包括明確教學(xué)目標(biāo)、選擇解讀教材、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、講究教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等；教學(xué)組織能力是教師在良好教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種媒介渠道有效組織教學(xué)的能力，包括多媒體操作及運(yùn)用科研成果的能力；教學(xué)研究能力側(cè)重教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次，即在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

從心理學(xué)角度來(lái)看，教師認(rèn)知能力是對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略及教學(xué)情境的分析判斷能力，表現(xiàn)為掌握教學(xué)大綱的能力、處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解判斷能力等；教學(xué)操作能力是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力，表現(xiàn)為教師語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性，表情、手勢(shì)等非言語(yǔ)表達(dá)的感染力，教具運(yùn)用的恰當(dāng)性，合理編排教學(xué)內(nèi)容與次序，選擇適宜呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與及時(shí)獲取課堂反饋信息的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，創(chuàng)新能力是教學(xué)能力的靈魂，教師以獨(dú)特方法產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的、新穎別致的成果；教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中凝練的富有成效的教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)觀點(diǎn)的獨(dú)特展現(xiàn)；教學(xué)表達(dá)能力是課堂教學(xué)中的主要交流工具，教師富有感染力的語(yǔ)言可使得教學(xué)更具藝術(shù)性，提升教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚興趣；教學(xué)反思是教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)后的反思，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，以審視的目光反觀自身思想、態(tài)度、行為和情感是否符合教學(xué)需求，在尋找和解決問(wèn)題過(guò)程中不斷提升。

（四）科研與社會(huì)服務(wù)能力

現(xiàn)代教育要求教師以研究者的心態(tài)審視和分析教學(xué)過(guò)程，鑒于高職教育具有產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，高職教師應(yīng)堅(jiān)持將教學(xué)科研結(jié)合起來(lái)，不斷提高綜合素質(zhì)水平。

科研態(tài)度體現(xiàn)在教師明確自身所從事的科研方向與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，能夠結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)確定科研方向，使科學(xué)研究與學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系；科研素質(zhì)代表教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，把握好當(dāng)今科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，具有執(zhí)著的科研精神和韌性；專(zhuān)利論文的數(shù)量和質(zhì)量是衡量教師科研競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，高職教師應(yīng)具備撰寫(xiě)專(zhuān)利、發(fā)表論文的基本研究能力，促進(jìn)教育科研成果推廣；教材著作是指教師具備能力編寫(xiě)出版具有專(zhuān)業(yè)與課程特色、符合教育實(shí)踐需要的教材，以及具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和廣闊推廣空間的著作；課題研究是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，教師通過(guò)課題研究開(kāi)展廣泛閱讀，并將研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；成果轉(zhuǎn)化是指教師注重知識(shí)擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移，能夠及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、政策咨詢資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；社會(huì)培訓(xùn)涵蓋教師為企業(yè)員工開(kāi)展的履行崗位職責(zé)的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，以及針對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使員工能夠?qū)⑿轮R(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益，助推企業(yè)發(fā)展[9]；技能鑒定即教師在規(guī)定的職業(yè)及其資格等級(jí)范圍內(nèi)，能夠按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定有關(guān)規(guī)定，對(duì)職業(yè)技能鑒定對(duì)象的知識(shí)、技能水平進(jìn)行考核和評(píng)審；信息咨詢是指教師通過(guò)信息資源搜集、整理與傳播，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，為行業(yè)企業(yè)提供科技咨詢、技術(shù)推廣與技術(shù)革新研發(fā)等服務(wù)；社區(qū)服務(wù)是指教師能夠開(kāi)展來(lái)自政府、團(tuán)體委托的各類(lèi)社會(huì)工作服務(wù)及個(gè)案咨詢、教育培訓(xùn)和社區(qū)活動(dòng)等，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、高職教師發(fā)展管理參數(shù)篩選

將初選的41名高職教師一般發(fā)展管理參數(shù)通過(guò)問(wèn)卷形式發(fā)放給高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者及在全國(guó)各省市從事高等職業(yè)教育工作的教師，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)參數(shù)做進(jìn)一步篩選，以確定高職教師關(guān)鍵發(fā)展管理參數(shù)。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)調(diào)查

依據(jù)初選的高職院校教師一般發(fā)展管理參數(shù)及被調(diào)查者對(duì)于問(wèn)題的感知度，選擇易于編制、構(gòu)造簡(jiǎn)潔、操作便利的5點(diǎn)式李克特量表設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，局部示例如下頁(yè)表2所示。向被調(diào)查者陳述每個(gè)選項(xiàng)的簡(jiǎn)單信息，由被調(diào)查者對(duì)各選項(xiàng)重要程度通過(guò)等級(jí)進(jìn)行選擇。統(tǒng)計(jì)學(xué)家建議，數(shù)據(jù)分析應(yīng)達(dá)到測(cè)量項(xiàng)目對(duì)應(yīng)5個(gè)被測(cè)試者的標(biāo)準(zhǔn)，并且樣本容量不少于100個(gè)，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本項(xiàng)研究中涉及高職教師一般發(fā)展管理參數(shù)41個(gè)，則樣本容量至少應(yīng)達(dá)到205個(gè)，以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

為保證調(diào)查的客觀性和有效性，發(fā)出問(wèn)卷共計(jì)260份并全部回收，剔除存在缺失值的問(wèn)卷，最終確定有效問(wèn)卷232份，滿足統(tǒng)計(jì)要求。從地理區(qū)域分布來(lái)看，參與調(diào)查群體集中在我國(guó)高等職業(yè)教育具有比較優(yōu)勢(shì)及特色的省份，如圖1所示，這表明調(diào)查結(jié)果極具代表性與參考價(jià)值。

對(duì)232份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高職院校教師發(fā)展管理參數(shù)重要程度判斷矩陣均值3.65，這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)于問(wèn)項(xiàng)因素總體較為認(rèn)可，其中，職業(yè)道德與素質(zhì)均值3.93、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能均值3.69、教學(xué)能力均值3.67、科研與社會(huì)服務(wù)能力均值3.27，這表明被調(diào)查者認(rèn)可師德師風(fēng)是高職教師職業(yè)發(fā)展之本，教師除具備相對(duì)平衡的教學(xué)科研能力外，社會(huì)服務(wù)作為重要職能之一也應(yīng)受到高度重視。李克特5點(diǎn)式評(píng)分量表默認(rèn)3為取舍臨界值，根據(jù)調(diào)查與實(shí)踐，剔除教學(xué)監(jiān)控、專(zhuān)利論文、教材專(zhuān)著、信息咨詢、社區(qū)服務(wù)五項(xiàng)因素。通過(guò)與調(diào)查對(duì)象的隨機(jī)電話訪談表明，教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力具有部分重合；專(zhuān)利論文與教材專(zhuān)著是高校教師在基礎(chǔ)理論研究層面做出的創(chuàng)新性拓展，但對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，科研能力的考查應(yīng)突破常規(guī)表現(xiàn)形式，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用層面；信息咨詢、社區(qū)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化、社區(qū)培訓(xùn)同樣具有重復(fù)性，可做整合簡(jiǎn)化，為此，最終形成36個(gè)高職院校教師發(fā)展管理參數(shù)。

四、高職教師發(fā)展管理參數(shù)運(yùn)用

高職院校明確教師職業(yè)成長(zhǎng)渠道，運(yùn)用教師發(fā)展關(guān)鍵參數(shù)開(kāi)展有效管理，能夠推動(dòng)教師個(gè)體與學(xué)校整體融合發(fā)展、互促共進(jìn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，全力打造一支結(jié)構(gòu)合理、師德師風(fēng)高尚、教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力卓越、科研能力突出、具有國(guó)際視野的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

在職業(yè)道德與素質(zhì)方面，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性和緊迫性，建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，制定師德標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立師德新風(fēng)，遏制和杜絕師德失范現(xiàn)象；將教師職業(yè)理想、敬業(yè)理念及身心健康教育融入培訓(xùn)和管理全過(guò)程，樹(shù)立重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣；加強(qiáng)師德典型宣傳力度，激發(fā)高職教師的責(zé)任感、使命感，注重宣傳教育、示范引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成相統(tǒng)一，展現(xiàn)當(dāng)代高職教師的職業(yè)形象風(fēng)貌，形成主動(dòng)弘揚(yáng)傳承優(yōu)秀師德文化的和諧氛圍。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面，高職院校應(yīng)以國(guó)家各級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為平臺(tái)，積極推進(jìn)教師利用假期參加知名企業(yè)、高校組織的各類(lèi)技能培訓(xùn)、進(jìn)修和合作交流活動(dòng)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)影響力提高高職教師的國(guó)際化教學(xué)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)提升教師自我學(xué)習(xí)能力；完善教師參加企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，又擁有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；持續(xù)性舉辦以教研室為對(duì)象的團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)全體成員全方位參與及研討，激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在教學(xué)能力方面，高職院校可以為教師在創(chuàng)新教學(xué)上的投入提供保障，以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為核心，將教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和績(jī)效分配掛鉤，引導(dǎo)教師積極參與到信息化教學(xué)改革中；搭建教師教學(xué)研究交流平臺(tái)，聘請(qǐng)校內(nèi)外權(quán)威專(zhuān)家開(kāi)展定期講座，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改良、教學(xué)環(huán)節(jié)完善和教學(xué)模式創(chuàng)新；激發(fā)基層教學(xué)組織活力， 以教研室為基本活動(dòng)單元，通過(guò)多元化方式激勵(lì)教師主動(dòng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)效果，在不斷的學(xué)習(xí)探索中形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

在科研與社會(huì)服務(wù)能力方面，高職院校可實(shí)施教師科研能力提升計(jì)劃，完善培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，以專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群為建設(shè)單位，落實(shí)以研促教教研相長(zhǎng)理念，鼓勵(lì)敦促教師緊跟技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展科研項(xiàng)目研究，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合，加快科研成果的轉(zhuǎn)化；高職院校應(yīng)建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為核心的考核制度，將教師參與學(xué)科建設(shè)、人才培訓(xùn)、科技推廣和承擔(dān)公共事務(wù)等方面的工作納入社會(huì)服務(wù)工作量考核，激發(fā)教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）