魏靜儀

摘 要：語文作為小學階段學生學習的重要學科，在培養(yǎng)學生綜合語言能力的同時，通過語言與文字的媒介也為其他課程提供了學習工具。近年來教育部門紛紛發(fā)出相關(guān)政策性文件，要求教師在課程中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)要求的“立德樹人”為目標的德育教學任務。而語文由于自身學科特點，對于傳統(tǒng)文化的教育方面擁有著其他學科所不具備的優(yōu)勢。主要討論了在小學中年級階段語文與傳統(tǒng)文化的滲透教育。

關(guān)鍵詞：小學語文；中年級；傳統(tǒng)文化；滲透教育

一、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂滲透教學的目標

根據(jù)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求，在小學階段課程安排上，需要加強對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。小學階段，教學需要將通過課程培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的親切感作為教學重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。在具體學習內(nèi)容方面，小學階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容包括漢字的認識與書寫、古詩鑒賞、愛國志士故事、節(jié)日習俗與禮儀品德等。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂滲透教學的作用

（一）傳統(tǒng)文化的滲透教學可以提升學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化首先作為語文學科學習內(nèi)容中比重較大的組成部分，是教師開展課堂教學的重點。以北師大版語文教材為例：四年級上冊第一單元《師生》中的“孔子和學生”、第二單元《明月》中的古詩兩首等均以傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入教材之中。通過對傳統(tǒng)文化的學習，學生可以從語文能力、語感、語文修養(yǎng)、語文常識等多個方面對自身語文素養(yǎng)進行提升。如在第二單元“古詩兩首”的學習過程中，學生在對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩篇千古名篇進行誦讀、背誦的過程中，可以切身地感受到古詩的格律美、形式美，對古詩的學習能夠培養(yǎng)學生的語感。而在三年級下冊《驚弓之鳥》一課的學習過程中，學生通過對課文的了解與學習，可以掌握許多成語、諺語等漢語優(yōu)秀文化形式，這些文化形式可以豐富學生的詞匯量與語言運用的素材庫，從而使學生在日后的閱讀與寫作能力的訓練上更加得心應手。

（二）傳統(tǒng)文化滲透教學可以對學生進行品德教育。小學階段的學生在思維和心理方面尚未形成一個完善的人格，所以在小學階段教師需要對小學生進行人格塑造。具體在語文課堂中，教師通過對愛國、義利、仁愛、美德等方面的具體實踐表現(xiàn)，通過語文課堂中教材內(nèi)容合理安排課堂設(shè)置來對學生進行初步的品德引導教育。例如在四年級下冊《七子之歌》的課程安排上，教師可以通過眾多革命傳統(tǒng)故事作為課堂教學的輔助內(nèi)容，積極將傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容相互結(jié)合，互為補充、延伸。

（三）傳統(tǒng)文化的滲透教學可以激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。在當前世界互通互聯(lián)的大環(huán)境下，多種文化的交流與融合逐漸成為主流。學生在日常生活中對世界范圍內(nèi)的文化了解也不斷加深。外國的節(jié)日、習俗、衣食住行、娛樂項目等文化細節(jié)方面的內(nèi)容在學生生活學習方面的比重隱隱占了上風。這就使得在后續(xù)的教學過程中，學生無法正確認識傳統(tǒng)文化的意義，輕視傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在小學階段語文課堂中進行傳統(tǒng)文化的滲透可以幫助學生在人格尚未完全建立時便熟悉、了解傳統(tǒng)文化的意義與內(nèi)涵。在小學階段形成一種良好的語文和傳統(tǒng)文化學習的習慣，為后面繼續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透教育的策略

在當前教育學界對傳統(tǒng)文化與小學語文課程、學生特點研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套傳統(tǒng)文化在語文課堂種進行滲透教育的主要方法：

從上圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在學界的總結(jié)中，從教學的環(huán)節(jié)設(shè)計、教學內(nèi)容選取、教學方法使用三大方面都對傳統(tǒng)文化在小學語文進行滲透教學加以描述。教師若是按照這三大部分積極充分地進行準備，誠然可以收獲一個良好的教學成果。本文則在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)行的科學模式著重探索教學方法方面的應用策略。

（一）傳統(tǒng)文化的誦讀教學。誦讀作為自古以來主流的文章學習方式，在當今語文教學過程中也可以積極地進行運用。誦讀過程一直是我國傳統(tǒng)文化教學的重要方式，備受各界重視。但是在當前小學階段的誦讀具體應用上，還需要根據(jù)學生的具體問題進行針對性的安排，方能將誦讀方法的效果發(fā)揮到最大。

（二）情境設(shè)置使用的新方法。過去，教師在進行課堂導學過程中經(jīng)常會使用情景設(shè)置的方式來進行課題的導入工作。而在傳統(tǒng)文化滲透教學過程中，教師除了可以運用情景設(shè)置來導入教學內(nèi)容，還可以通過情景設(shè)置與教學內(nèi)容相互結(jié)合的方式，鼓勵學生進行實踐性的學習，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化。如在三年級下冊《和氏璧》一課的授課過程中，教師除了應用固有的分角色朗讀、表演的形式之外，還可以結(jié)合學生的特點與傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，按照《和氏璧》故事中的內(nèi)容設(shè)置游戲，讓學生在游戲中進行課程的學習。如教師可以讓全體學生扮演藺相如。學生在扮演藺相如的過程中，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化中的相關(guān)概念向同學提出問題并要求同學投票進行選擇，每一次選擇結(jié)束時，選擇到不能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化德育內(nèi)容或者與傳統(tǒng)文化核心精神不相符選項的同學會失去繼續(xù)游戲的機會。運用這種方式，學生可以在一個積極參與的狀態(tài)下進行重新思考與分析，最終在學習課文的同時也能夠全面理解和感受傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在小學語文教學過程中進行傳統(tǒng)文化滲透意義重大。同時，對現(xiàn)有的滲透方法進行不斷優(yōu)化，可以使得課程更加高效與快速地開展。倉促成文，不當之處，尚祈方家和讀者批評指正。

參考文獻：

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