周德秀

摘 要： 伴隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，作為高職教育重要組成部分的體育教育也在發(fā)生變革。把人文主義的教育思想融合進高職體育教學各個環(huán)節(jié)，是從根本上實現(xiàn)高職體育改革向縱深發(fā)展和學生綜合素養(yǎng)提升的關鍵思路。怎樣把人文教育科學地融合進高職體育教學之中，使兩者緊密結合，使高職學生在身體素質和體育理念方面得到全面發(fā)展是本文著重探討的問題。

關鍵詞： 人文教育 高職體育 融合策略

體育教育對于提升學生的身體素質和綜合素養(yǎng)起著至關重要的作用。所以，無論是在義務教育還是高等教育階段，體育教學都扮演著不可或缺的重要角色。培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展、順應時代潮流和國家經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質綜合型人才是我國素質教育的主要目標，為了實現(xiàn)這一目標，必須將人文主義教育精神滲透進高職體育教學之中，只有這樣，高職學生才能不僅具備豐富的專業(yè)技能，還具有良好的心理素質和人文素養(yǎng)。

一、人文教育的內涵解析

所謂人文教育，通俗來講，即堅持以人的綜合發(fā)展為核心，提倡以人為本的教育理念。人文教育的核心內容是人本主義思想，主要目標是培養(yǎng)學生的人本主義理念和人文素養(yǎng)。關注學生的全面發(fā)展，關注學生創(chuàng)造性思維和主觀能動性的培養(yǎng)，關注學生的學習和生活狀況，以培養(yǎng)學生綜合能力。人本主義精神是我國素質教育發(fā)展的核心要義，人本主義教育理念要求教師不僅給學生傳授文化知識，更多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人本理念，使學生的人文境界得到提升，人文精神得到升華，從而使學生更好地實現(xiàn)人生價值和社會價值。人文教育模式主要表現(xiàn)為通過教師教學環(huán)節(jié)、師生互動環(huán)節(jié)及學生獨立完成環(huán)節(jié)等方式把理論知識、道德理念和人文智慧滲透進學生的思想情感和意識之中。推動學生心理和身體的協(xié)調發(fā)展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生更加懂得珍愛生命、關愛他人、關愛社會，從而促進整個社會的和諧發(fā)展。

二、高職體育教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）學生的主觀能動意識較低。

現(xiàn)階段我國高職體育教學中存在的主要問題之一是部分學生積極性不夠，主觀參與意識較低，在體育課堂上的大部分時間都是在嬉笑玩耍，真正能夠學到的體育知識非常少，教學質量明顯低下。除此以外，部分學生對體育課程主觀參與意識較低的原因除了自身自控能力不足以外，還有部分高職院校對體育教學的投入力度和支持程度普遍較低的因素制約。另外，部分教師對理論知識講授較多，而實踐活動開展較少，造成學生對體育課程產(chǎn)生枯燥情緒。這些因素都會影響高職體育教學質量和教學效果。

（二）教學體系簡化、模式單一。

高職院校體育教學體系過于簡化和教學模式單一是當前部分高職院校體育教師面臨的另一個重要問題。實際上，在高職院校教學體系中，體育教學是學生相對興趣度較高的學科，因為在體育活動中適當運動能舒緩身心，還可以得到相對自由的活動空間。但是正是由于部分教學體系的簡化和模式的單一，再加上人本身的惰性，導致學生在體育課堂上注意力不集中、主動參與意識不強、體育活動無組織無紀律等。形成這種局面的一個主要原因是部分體育教師為了單純完成教學任務而對體育教學體系進行簡化，減少了對學生身心發(fā)展有重要作用的運動課程，增加了體育理論課程，并且在少量的課外體育活動中對學生的自由活動參與過多，模式單一，最終造成學生對體育課程主動參與意識低，教學效果差。

（三）高職院校教育工作者的人文教育理念滯后。

當前我國部分高職院校的體育教學依然未擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，部分教學工作者及院校負責人的人文教育理念比較落后，在體育教學方面一味強調體育知識和個人體質的重要性，忽視專業(yè)技術人員應該具備的最基本技能要求和社會需求，忽視不同人員的不同情況，從而導致教學內容、教學方式“一刀切”，沒有對不同人員進行有針對性的差異化教學，對人文教育在高職體育教學中的應用不是很到位，造成教育工作者進行體育教學時不能很好地對學生的需求進行分析，生硬照搬傳統(tǒng)教學模式，“填鴨式”教學模式?jīng)]有從根本上得到改善。上面提到的部分學生積極性不高和缺乏主觀能動意識，導致學生在體育課堂上不能積極應對，久而久之對體育產(chǎn)生厭惡情緒，這樣體育教育提倡的身體素質和綜合技能的提升就無從談起，造成學生畢業(yè)后進入社會很難適應企業(yè)等用人單位的多元化需求。

三、人文教育在高職體育教學中融合的策略分析

（一）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

無論是在現(xiàn)實生活中還是學習過程中，人很容易受到環(huán)境因素的影響和制約，甚至從某種程度上說，人就是特定環(huán)境下的產(chǎn)物。對于世界觀、人生觀、價值觀尚處于形成階段的學生來講，環(huán)境的影響力十分顯著。所以，進行體育教學時，教師應當在體育活動、體育理論知識講授等環(huán)節(jié)適當穿插人文主義精神，引導學生對社會和人生形成正確的觀念。同時，還需要多關注學生在體育運動中表現(xiàn)出的生理問題和在體育理論學習中呈現(xiàn)出的心理問題并以此為依據(jù)適時調整教學思路，促進人文教育在高職體育教學中的滲透。

（二）突出學生的主體地位。

傳統(tǒng)教學模式主要是教師講授、學生被動接受的“填鴨式”教育，在這種教學模式下，教師是一切教學活動的組織者和實施者，學生一直處于被動地位，很少主動參與到具體教學活動中，導致學生學習積極性和主觀能動性不足，不利于教學成果和教學目標的實現(xiàn)。人文教育與高職體育的結合，要求必須堅持以激發(fā)學生體育技能為出發(fā)點，讓學生在整個教學過程中處于主體地位，在體育活動中讓學生更加自主地選擇適合的運動項目。教師應盡量減少對學生體育活動的參與，在體育理論課堂上，以能夠適應學生身心健康的課程為選擇依據(jù)。如此，人文教育理念在高職體育教學中才能得以完美詮釋。

（三）改變單一的教學模式，提倡教學模式多元化、個性化。

要將人文教育很好地滲透進高職體育教學中，教師需要在進行體育活動安排和理論課程制定時充分考慮不同學生的性格特點和興趣愛好，堅持以學生的需要為出發(fā)點，制訂差異化、有針對性的教學計劃，以便于人文教育與體育教學完美結合。

（四）對高職體育教學內容進行人文化設置。

高職院校體育教學工作者可以通過增開學生感興趣的人文化體育項目、提升常規(guī)體育活動的興趣性等方式提升學生對體育課程的參與積極性和主觀能動性。比如可以選取一些比較具有代表性且具有人文精神的經(jīng)典體育賽事進行解讀，在學生觀看經(jīng)典賽事時進行講解，一方面可以提升學生的參與度，另一方面可以增強體育課程的趣味性。

（五）提升高職院校教育工作者對人文教育理念的認知。

人文教育在高職體育教學中的滲透離不開高職院校領導的大力支持和體育教學工作者的認同。高職院校首先要對人文教育在體育教學中的應用引起高度重視，將人文教育與體育教學的緊密結合納入高職院校教學改革計劃之中，同時對兩者結合需要的人員和設施進行配備，以保障人文教育與高職體育教育完美結合。此外，高職院校體育教學工作者需要從思想和行動上提高對人文教育理念的認知和認同，體育教師應當成為人文教育與體育教學緊密結合的帶頭人和實施者，進而把人文教學理念滲透進自身的教學理念和教學內容之中，以此帶動學生人文學習理念的提升和正確世界觀、人生觀、價值觀的建立，并最終建立一套科學、合理的人文教育與高職體育教學相結合的教學規(guī)劃。

（六）構建人文化的新型師生關系。

教育心理學指出，教學活動的順利開展和教學目標的最終實現(xiàn)離不開教師的“教”和學生的“學”的緊密結合。從這方面講，建立和諧的師生關系很有必要。和諧的師生關系能夠保障體育教學活動順利開展，體育運動課程的順利開展有助于學生身心健康。

總之，人文教育在高職體育教學中的滲透需要高職院校、教師和學生共同參與。高職院校要營造有利于人文教育開展的平臺和環(huán)境，同時加大對體育活動的投入和支持力度。體育教師要具備最基本的人文素養(yǎng)，還要具備能夠根據(jù)學生需求改善教學思路和教學內容的能力。高職院校學生需要從學習能力、學習態(tài)度和學習方法等方面進行改善。三方共同努力，促進人文教育在高職體育教學中的融合。

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