王培培

摘 要：以小學(xué)低年級(jí)看圖寫話測評(píng)為研究視角，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話新舊測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)展開分析討論，首先對(duì)新舊測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出簡要分析，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)做出反思。期待為進(jìn)一步提高看圖寫話教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；看圖寫話；測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要板塊，是小學(xué)語文作文教學(xué)的起步階段，對(duì)于學(xué)生觀察、想象、語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)均發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，是測評(píng)低年級(jí)小學(xué)生語文綜合能力的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。希望通過本文的闡述能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教育工作者未來的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話新舊測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)概述

1.舊測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

舊的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)期作為劃分依據(jù)，將看圖寫話分為四個(gè)階段，即一年級(jí)上下兩個(gè)階段和二年級(jí)上下兩個(gè)階段。教師在針對(duì)學(xué)生看圖寫話能力進(jìn)行測評(píng)的過程中，依據(jù)相關(guān)的對(duì)照量表進(jìn)行，在實(shí)施的過程中主要分為以下四個(gè)步驟：第一，對(duì)范文進(jìn)行遴選。教師需要對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中的全部看圖寫話的習(xí)作作品進(jìn)行瀏覽，從這些作品當(dāng)中挑選出來2～3篇符合相關(guān)階段要求的作品。第二，確定范文。在遴選出來的2～3篇作品當(dāng)中，應(yīng)該由校長或者是學(xué)科主任對(duì)作品進(jìn)行審查，然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定出評(píng)分范文。第三，與評(píng)分范文進(jìn)行對(duì)照。教師將需要測評(píng)的作品與范文進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)根據(jù)事先確定好的等級(jí)最終確定學(xué)生的分?jǐn)?shù)。第四，實(shí)施均分計(jì)算。根據(jù)對(duì)兩篇或者兩篇以上的范文評(píng)分計(jì)算出平均分，將這個(gè)平均分作為學(xué)生看圖寫話板塊的實(shí)際得分[1]。

2.新測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

新測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力看成是一般性心理能力以及語文知識(shí)應(yīng)用能力的結(jié)合體[2]。在二年級(jí)下冊看圖寫話教學(xué)任務(wù)全部結(jié)束之后，學(xué)校選取一定比例的學(xué)生進(jìn)行訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果確定低年級(jí)看圖寫話的能力體系。同時(shí)與一線教師進(jìn)行交流，從而確定測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的具體分配比重。在針對(duì)學(xué)生看圖寫話進(jìn)行專項(xiàng)測試之后，教師需要根據(jù)事先確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建SPSS分析模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)看圖寫話能力的測評(píng)。新測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在整體上來看采用分項(xiàng)評(píng)分的方式，主要分為審題、布局、表達(dá)、自評(píng)四個(gè)維度，共計(jì)八個(gè)測評(píng)項(xiàng)目（詳見下表）。

二、教學(xué)反思

通過對(duì)新測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在這一標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中對(duì)審題立意這一部分的關(guān)注程度比較高，這一部分的指標(biāo)占總測評(píng)指標(biāo)的46.7%。所以在開展小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)過程中一定要將審題立意作為教學(xué)的重點(diǎn)。在組織與實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)展以及人物形象描述等能力。在這一過程中，筆者認(rèn)為在開展看圖寫話教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的比重，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生寫作素材的積累，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，使學(xué)生在習(xí)作的過程中看到相關(guān)的圖畫就可以與自己的生活經(jīng)歷以及閱讀過的課外讀物聯(lián)系起來，從而去構(gòu)建寫話的主題以及布局作品的結(jié)構(gòu)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生整體布局觀念不強(qiáng)等基本特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極組織發(fā)散性的思維活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴等，幫助學(xué)生提高自己的想象力，進(jìn)而在看圖寫話的過程中有效應(yīng)用想象力與發(fā)散性思維。

文章首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話測評(píng)的新標(biāo)準(zhǔn)做出闡述，可以發(fā)現(xiàn)新的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)采取的是分項(xiàng)測評(píng)方式，注重對(duì)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的考查，在測評(píng)結(jié)果上更加詳細(xì)且準(zhǔn)確?；谶@一全新的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教育工作者在開展小學(xué)看圖寫話教學(xué)的過程中，應(yīng)該將審題立意作為教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巧妍，趙寧寧，霍韻斯.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話新舊測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究[J].教育測量與評(píng)價(jià)，2017（8）：35-40.

[2]黃巧妍，趙寧寧，李珍華.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話測評(píng)指標(biāo)的研究[J].考試研究，2015（6）：76-84.