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【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有效開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，并且將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與課外資源進(jìn)行有效聯(lián)系，最大程度地提高學(xué)生的知識(shí)面寬度，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，尋找語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 生活化教學(xué) 探究與思考

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-160-01

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師要重視學(xué)生能力地培養(yǎng)，要從能力地提高上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己地努力獲得成功。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的缺點(diǎn)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分地將自己的能力發(fā)揮出來(lái)，能夠更好地對(duì)自己的能力進(jìn)行展示。

一、精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中為能讓課堂教學(xué)達(dá)到聲、色結(jié)合，就需要使用多媒體給學(xué)生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能在身臨其境中更好的感悟語(yǔ)文生活化內(nèi)容。例如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授《畫楊桃》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)楊桃不是很了解，且很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，而教師可以通過(guò)多媒體圖片給學(xué)生展示楊桃的外形特征，然后將楊桃不同角度的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生能從多個(gè)角度全面的觀察楊桃，從而能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生對(duì)楊桃有一定了解，教師再給學(xué)生講授《畫楊桃》的時(shí)候，學(xué)生能理解課文的內(nèi)涵，深化學(xué)的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)給學(xué)生講授《畫楊桃》，讓學(xué)生了解到不同的事物從不同的角度進(jìn)行觀察，能獲得不同的效果，所以教師就要使用合理的教學(xué)方法，引入生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生多角度的觀察事物，進(jìn)而以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。譬如，教師給學(xué)生播放校園景觀，并給學(xué)生呈現(xiàn)出不同角度拍攝下的校園景觀，使得學(xué)生能在較多度的觀察中，看到不一樣的校園，平時(shí)學(xué)生在校園中行走僅能看到校園中的部分景觀，但是教師可以選取一些全景觀的校園圖片，以給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的觀察視角。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角描述校園的場(chǎng)景，用以深化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能在寫作過(guò)程中多角度的看待問(wèn)題，多角度地思考問(wèn)題，多角度地觀察描繪對(duì)象，進(jìn)而能讓學(xué)生的寫作能力和觀察能力得到提升?？傊?，教學(xué)中生活化場(chǎng)景的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文想象能力得到提升，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)地提升有積極意義。

二、合作探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師完全掌握了課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的思想和教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這便使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和分析的能力，并且還會(huì)在學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著非常不良的影響，學(xué)生的能力將得不到最為有效地培養(yǎng)。因此，教師需要采用合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠以合作的方式，對(duì)教師所提出的問(wèn)題或者給出的教學(xué)案例進(jìn)行深入討論和分析，從而有效地對(duì)學(xué)生的能力和性格進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，教師便可以采用小組合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行通讀，掌握其大致內(nèi)容，之后教師要向?qū)W生提出問(wèn)題：“生活當(dāng)中有非常多的事物是我們不了解的，當(dāng)我們遇到這些事物時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去面對(duì)呢？如果你是文章當(dāng)中的小馬，你會(huì)做出怎樣的選擇呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生非常多的想法，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然小松鼠已經(jīng)告訴了自己這條河的水非常深，根本無(wú)法安全通過(guò)，那么在實(shí)際生活當(dāng)中便需要接受意見(jiàn)不再過(guò)河，現(xiàn)實(shí)生活并不是童話，沒(méi)有再來(lái)一次的機(jī)會(huì)，如果真的遇到危險(xiǎn)，那么很可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法挽回的結(jié)果。還有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然牛伯伯說(shuō)這條河的水非常淺，那么便值得嘗試一下，如果連嘗試也不做便放棄，那么又怎么會(huì)成功。教師可以針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行深入分析，對(duì)其中的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行集體討論，并找出文章當(dāng)中的核心思想。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，要本著知識(shí)在課外的原則，既學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終是能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，所以教學(xué)過(guò)程中教師需要將課外知識(shí)融入到課程教學(xué)中來(lái)，并能將課外實(shí)踐看成是教學(xué)的憑借，引導(dǎo)學(xué)生能逐步走向社會(huì)、走向生活。教師要求學(xué)生在課外活動(dòng)中留心觀察身邊的人、事情、實(shí)物，然后創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中感悟語(yǔ)文，并能將大自然中的美妙場(chǎng)景引入到課堂中來(lái)，進(jìn)而能將自然感悟融入到教學(xué)中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到郊外，感受樹(shù)葉沙沙作響、小溪?dú)g快流暢、明媚的陽(yáng)光、飛舞的蜜蜂等這些都能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師更需要為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能開(kāi)展興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)而能讓學(xué)生在興趣交流中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)合作探究的方式讓學(xué)生更好地鍛煉自己的能力，教師還可以為學(xué)生提供更多的課外資源，讓學(xué)生的視野得到豐富。教師可以采用多種多樣的先進(jìn)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]裴圣芹.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法探討[J].中華少年，2018（6）：137-137.

[2]袁紅.小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)方法探析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（07）：63-64.