李亮明

【摘要】 初中生處于身心發(fā)展的特殊時期，其性格具有極強的可塑性，是良好的情感、態(tài)度、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)其良好道德修養(yǎng)的關(guān)鍵時期，但同時也給班主任的工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生開口言是一種藝術(shù)，教師需與學(xué)生保持良好的關(guān)系，拉近彼此的距離；而傾聽學(xué)生也是一門藝術(shù)，要傾聽學(xué)生的喜怒哀樂，捕捉學(xué)生情緒的根源點，做出針對性方案，及時開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行合理宣泄負面情緒，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。

【關(guān)鍵詞】 班主任 德育 傾聽藝術(shù)

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-256-010

“樹人先樹德”，德育教育是教學(xué)領(lǐng)域永恒的主題之一，良好的德育教育其出發(fā)點是發(fā)展學(xué)生，以學(xué)生為本，根據(jù)具體的學(xué)生實際情況做出針對性的教學(xué)設(shè)計，并能實現(xiàn)學(xué)生思想層面的良好思想修養(yǎng)培養(yǎng)與讓學(xué)生實踐并軌。如何實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生為本的德育教育目標呢？班主任可從傾聽開始，為學(xué)生解疑答惑，開闊心境，調(diào)節(jié)情緒，導(dǎo)向良好的情感、態(tài)度、價值觀，導(dǎo)向?qū)W生實踐良好的道德修養(yǎng)行為。

一、智慧的傾聽者，從尊重學(xué)生開始

有些學(xué)生不尊重老師，在課堂上做小動作，擾亂課堂秩序，老師心里不好受，那么換位思考，如果老師不尊重學(xué)生，居高臨下地隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生心里自熱也不好過，因此一個智慧的傾聽者要從尊重學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生感受到班級的和諧民主的氛圍，感受到教師的人格魅力，讓學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為。

班主任與學(xué)生相處的時間更多，更要尊重學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的良好品德修養(yǎng)，從而受到熏陶。如在班會課上，有的學(xué)生可能表達能力不是很好，對于自己的觀點表達零散、混亂，班主任要耐心等待，以期待與贊許的眼觀注視學(xué)生，給學(xué)生鼓勵，為學(xué)生打氣，尊重學(xué)生。讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，從而獲得自信，樂觀積極；如學(xué)生將自己的秘密分享給教師，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的隱私，堅持保守，做學(xué)生的朋友；如對于學(xué)生的日常問候，教師也應(yīng)該回應(yīng)，報之以禮，讓學(xué)生感知到人與人之間的相處是以相互尊重的為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生學(xué)生也學(xué)會尊重他人。

二、智慧的傾聽者，要運用多種傾聽方式

初中生身心發(fā)展較為復(fù)雜，敏感多疑，多變，容易受到外界的影響，有兒童的心理特征，也有成人的心理特征。因此給班主任的德育教育工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，班主任要開展德育教育就必須了解學(xué)生身心發(fā)展的狀態(tài)，以更多的途徑讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的喜怒哀樂，調(diào)節(jié)自己的情緒，以為班主任德育教育工作提供依據(jù)參考，提高德育針對性。

如在父親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)到來之際，班主任開展“我想對父親（老師，祖國）說的話......”主題活動，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，情感得到陶冶；如學(xué)生自己的煩惱，學(xué)生不敢直接面對面與班主任談，班主任可以開設(shè)多種途徑讓學(xué)生說出自己的心聲，如傳統(tǒng)的書信，如微信、QQ、博客等社交途徑，消除學(xué)生的顧慮，教師傾聽學(xué)生之后，做出針對性的指導(dǎo)。筆者在實際中就碰到一個學(xué)生，單親家庭，他在周記中這樣寫到，大意是小時候父母親經(jīng)常吵架，母親離家出走，父母雙方又各自組建了家庭，他言意之下，對父母懷有恨意。而實際上該學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，成績也好，和學(xué)生相互融洽，可以判斷出該學(xué)生十分理性，這種“恨意”只是一時的情緒。筆者作為班主任，在周記給學(xué)生回復(fù)的是一個關(guān)于親情的故事，其表達的是父母對孩子的愛是在具體行動中的，而父母之間的情感也是取決于父母親兩個人，對孩子的關(guān)懷是一成不變的。學(xué)生受到了點撥，慢慢對于周圍的親人、朋友更加珍惜，更加感恩。

三、智慧的傾聽者，化傾聽于無形

傾聽不僅僅是來源于特意的詢問，得到信息輸入，而是可以化之于無形，在看似無意，其實有意之中捕捉到相關(guān)信息，組合信息；在學(xué)生的神態(tài)，語態(tài)中聽到學(xué)生的心聲；在學(xué)生話語中聽到隱藏在背后的話語；在看，實際上在聽，在感化學(xué)生。這需要教師走到學(xué)生當中去，與學(xué)生對話，認真地傾聽學(xué)生。如在平常課間，教師要走到學(xué)生群體中，看一看，聽一聽學(xué)生的感興趣與愛好，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，給學(xué)生解決問題的建議，和學(xué)生一起談?wù)搶W(xué)生喜歡的明星品行與才德，滲透對學(xué)生的德育教育。如有的學(xué)生有QQ空間，有個人博客，教師也可以訪問，了解學(xué)生內(nèi)心的真實動態(tài)，了解學(xué)生身心發(fā)展狀態(tài)，并在課堂中，班會課上開展相應(yīng)的主題活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，滲透德育教育。

四、智慧的傾聽者，能夠做學(xué)生的朋友

班主任最好是能做學(xué)生的良師益友，對于學(xué)生的心聲，要聽得其好，也要聽得其不好，要端正自己的態(tài)度，作為一名班主任，首先是一個人，就會有缺點，就要在不斷的建議中，改善并提高，要和學(xué)生一樣不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，要貫徹落實“三人行，則必有我?guī)熝伞崩砟?。因此啟發(fā)班主任可以開設(shè)學(xué)生對班主任提建議通道，讓學(xué)生表達自己對班主任教學(xué)，以及班主任工作的看法，提出合理化的建議。并發(fā)揚民主，由全班同學(xué)決議推行，建立和諧民主課堂。此外，由于學(xué)生的個體特殊性，以及時代不斷發(fā)展對學(xué)生的影響，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生表現(xiàn)出非一般智慧與聰穎，并能細致地、耐心地應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難。筆者經(jīng)常反思自己的一些缺點，學(xué)生在某一方面有獨到的觀點或者看法，會向?qū)W生學(xué)習(xí)，主動詢問學(xué)生分享。在這個過程中，學(xué)生感受到集體的民主和諧，產(chǎn)生班集體榮譽感，并對班主任更加尊重。

綜上，一個有傾聽藝術(shù)的班主任，能夠尊重學(xué)生，能夠做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的學(xué)生，能夠讓學(xué)生通過多種方式與班主任對話，進而促進班主任的德育教育工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王春華.《學(xué)會傾聽》心理活動設(shè)計[J].中小學(xué)德育，2010 （9） ：50-51.

[2]蘇凡.淺談高職院校班主任的角色和職能[J].新校園旬刊，2013 （9）：66-66.