閔輝

摘 要：當前，高中教師對英語閱讀教學(xué)的研究大多側(cè)重于課堂教學(xué)，課外閱讀方面關(guān)注較少。教師大多關(guān)注語言能力方面和應(yīng)試方面，對學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化意識關(guān)注不夠。本文嘗試從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)層面入手，針對性地選擇課外閱讀材料、設(shè)計閱讀作業(yè)類型、增加評價方式，以便科學(xué)系統(tǒng)地提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 高中英語 課外閱讀 作業(yè)設(shè)計

新時期高中英語課程目標，將由綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。課外閱讀是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分，是檢測教師課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一，也是學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的測評和課外學(xué)習(xí)的有效手段。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與課外閱讀密切相關(guān)，英語教育工作者必須密切關(guān)注英語課外閱讀作業(yè)的改革。

一、高中英語課外閱讀研究現(xiàn)狀和問題

隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，眾多教師對高中英語課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果做了深入的研究，但很少有人關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)在課外閱讀作業(yè)中的體現(xiàn)。不少閱讀作業(yè)設(shè)計和布置環(huán)節(jié)上存在著較多問題，如作業(yè)形式單一、作業(yè)量大、應(yīng)試傾向化、缺乏活力和彈性、缺乏合作和實踐，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，壓抑了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

而以學(xué)生思維品質(zhì)指向的高中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計，旨在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)為切入點，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索設(shè)計出有實踐意義的高中英語課外閱讀作業(yè)策略，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、課外閱讀作業(yè)設(shè)計策略

依據(jù)《高中英語課程標準》，筆者選用牛津大學(xué)出版社的雙語讀物書蟲系列作為學(xué)生課外閱讀材料。這些英語文學(xué)讀物大多出自世界名著，題材多樣，語言地道，故事精彩，詞匯量從1000個單詞到2300個單詞，這對發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力“思維品質(zhì)”具有重要意義。我們注重資源共享，分工合作，充分利用學(xué)校的空白墻和學(xué)生的聰明才智，建立校內(nèi)閱讀分享欄和教學(xué)公眾號。

針對不同文本，參照布魯姆教育目標分類設(shè)計了一系列形式多樣、能夠激發(fā)學(xué)生思維的課外閱讀活動，讓學(xué)生對課外閱讀保持期待和新鮮感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。

（一）提問及討論

邊閱讀邊質(zhì)疑的方法不僅能讓讀者集中注意力，也能有助于提高理解力。常規(guī)的閱讀課中，通常是教師提出問題學(xué)生回答。而在以思維品質(zhì)為指向的閱讀作業(yè)中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題，并通過小組討論解決問題。

如《勃朗特一家的故事》一書，故事脈絡(luò)清晰但時間跨度長，教師采用了提問及討論的方式。學(xué)生持續(xù)閱讀兩周后，給每組分發(fā)問題收集表，由組長在一天內(nèi)收齊問題進行討論，選出兩個公認有疑問且有意義的問題，填寫在問題收集表上。教師把各組的問題匯總后，列出問題清單（10個以內(nèi)），復(fù)印分發(fā)到每組。教師組織學(xué)生針對問題清單進行小組討論，給出小組答案，教師現(xiàn)場提問，小組代表自由回答。對于學(xué)生理解不深的問題，教師可以連續(xù)追問引導(dǎo)學(xué)生深入探討，最大限度地提高學(xué)生思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)良好的閱讀效果。最后教師收齊每組問題答案并保存為成長檔案。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性和發(fā)散性的思維工具，這種網(wǎng)狀圖可以充分體現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的層次和脈絡(luò)，導(dǎo)圖中主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了篇章的主要內(nèi)容或話題，分支下的各個關(guān)節(jié)點體現(xiàn)了篇章的細節(jié)。思維導(dǎo)圖的運用能發(fā)散學(xué)生思維，有效激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

書蟲中有的故事背景宏大，時間和地點跨度大，人物關(guān)系復(fù)雜，我們對書中內(nèi)容以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖。如《誘拐》一書設(shè)計的作業(yè)是：以小組為單位畫一張思維導(dǎo)圖（以時間轉(zhuǎn)換或地點轉(zhuǎn)換圖，人物關(guān)系網(wǎng)或性格特點網(wǎng)狀圖），可以是全文總括也可以是章節(jié)聚焦自選角度，用關(guān)鍵詞或線索串聯(lián)故事梗概。晚自習(xí)小組代表根據(jù)導(dǎo)圖上臺演講，畫圖和演講綜合前三組有獎勵。教師在閱讀一周后布置任務(wù)，用課間時間給同學(xué)們解釋思維導(dǎo)圖繪制方法。學(xué)生用一周時間合作準備，課代表收集齊導(dǎo)圖作品，拍照制作成PPT。在第三周的晚自習(xí)開始演講，學(xué)生能清晰地看到導(dǎo)圖、理解演講者的內(nèi)容。演講后，我們選出前三組分發(fā)小獎品，學(xué)生代表發(fā)表看法并總結(jié)，了解自己和同學(xué)的優(yōu)缺點，以便更好進行之后的課外閱讀。

（三）寫概括總結(jié)

對于《雙語報》的A1或B1版的小短文，教師每周選取4篇，讓學(xué)生寫出總結(jié)并由組長收齊上交。作業(yè)的主要內(nèi)容是：第一，寫明文章題目；第二，寫明文章字數(shù)（報紙上有）；第三，寫明閱讀用時；第四，列出文中3～5個生詞詞組音標及詞義；第五，至多用3句話寫出文中大意。對于書蟲讀物有時也會采用這種寫總結(jié)的方式，好處是可以節(jié)約時間進行大量訓(xùn)練。

（四）舉行讀后分享會

教師鼓勵學(xué)生對文本進行審視和質(zhì)疑，提出自己的想法，同時通過提供足夠的證據(jù)對自己的觀點進行合理的支撐，以讀促寫，讀有所思，思有所抒。教師常用的一種形式是話題寫作，讓學(xué)生對閱讀后印象最深的一個人物或情節(jié)發(fā)表看法等。這些讀后寫作任務(wù)屬于高階思維活動，是很好的內(nèi)化和反思過程，值得好好利用和設(shè)計?？赐辍妒フQ歡歌》和《多里安·格雷的畫像》后，在讀后感中，同學(xué)們有的把從《圣誕歡歌》中學(xué)到的人生道理寫得很透徹，也有的對多里安由善變惡發(fā)表了獨到的看法。他們會在文中盡力嘗試使用閱讀到的詞匯和佳句，雖然因為基礎(chǔ)不同犯語法錯誤，經(jīng)過小組互評之后，交到教師手中已經(jīng)有很大改進。教師將學(xué)生寫的優(yōu)秀段落和文章標注出來，拍照存好制作PPT。在讀后分享會上，請學(xué)生給大家朗讀自己的佳作。學(xué)生在欣賞和被欣賞中，互相學(xué)習(xí)和模仿，共同進步。

四、課外閱讀作業(yè)評價

我們著力改變傳統(tǒng)評價閱讀能力先選擇答案再評分的方式，嘗試用自評、互評等方式，開展演講比賽、作文比賽、報紙設(shè)計大賽等活動評價學(xué)生的閱讀成果。

（一）多元評價。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予鼓勵。讀后小組活動讓每個同學(xué)都參與進來，讓每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，激活學(xué)生應(yīng)用語言交際的思維力，保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）過程性評價。建立學(xué)生英語閱讀成長記錄袋，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，持續(xù)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進行跟蹤檢測，將定性評價和定量評價結(jié)合起來，使教師和學(xué)生看得見進步，激勵師生繼續(xù)前行，真正收獲進步和成長。

通過一年多的實踐，學(xué)生思維品質(zhì)指向的高中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計策略的研究初見成效。學(xué)生的詞匯量明顯增加，閱讀興趣得到了很大提高，形成了好的思維方式，養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平得到了很大的提高。

參考文獻：

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