李頻頻

經(jīng)過一年的幼兒園生活，中班幼兒的認(rèn)知水平、理解能力顯著增強(qiáng)，他們迫切需要從周圍世界獲得新的認(rèn)知，以滿足成長(zhǎng)的需要。閱讀能開闊幼兒眼界，增長(zhǎng)幼兒見識(shí)，良好的閱讀習(xí)慣能提高幼兒的觀察力、想象力、注意力，是幼兒成長(zhǎng)道路上的好伙伴。親子閱讀不僅能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒與家人關(guān)系的和諧。幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒快速發(fā)展的大腦，對(duì)語言有著極為敏銳的吸收與儲(chǔ)存能力。圖文并茂的閱讀，是幼兒學(xué)習(xí)口頭和書面語言的最佳活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。作為幼兒教師，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)中班幼兒的親子閱讀呢？

一、掌握班級(jí)幼兒閱讀方面的信息，制訂親子閱讀計(jì)劃

由于幼兒家庭環(huán)境不同，因此幼兒的閱讀水平存在差異。有的父母重視親子閱讀，在孩子很小的時(shí)候就陪著他們進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；有的父母因種種原因陪伴孩子的時(shí)間較少，親子閱讀時(shí)間得不到保證?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異和幼兒本身發(fā)展的差異，導(dǎo)致幼兒的閱讀水平參差不齊。

（一）進(jìn)行閱讀方面的問卷調(diào)查

用調(diào)查表的方式，了解班上幼兒閱讀的數(shù)量及質(zhì)量，為開展親子閱讀作準(zhǔn)備。調(diào)查表也能讓教師更確切了解幼兒及其父母對(duì)親子閱讀的態(tài)度和對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和理解程度，以便教師制訂切實(shí)可行的親子閱讀計(jì)劃。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)

教師可以邀請(qǐng)家庭教育方面的專家到幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀方面的輔導(dǎo)；可以開設(shè)講座，讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的意義；可以介紹經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等符合中班幼兒閱讀水平的書籍；可以開展閱讀沙龍，讓家長(zhǎng)們暢所欲言，說說自己對(duì)親子閱讀的理解，介紹自己的好方法；可以讓家長(zhǎng)談?wù)勯_展親子閱讀后幼兒的轉(zhuǎn)變；還可以互相商量、制訂親子閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀多少書，講多少故事合適。

二、為幼兒創(chuàng)建適宜的閱讀場(chǎng)所，使親子閱讀常規(guī)化

有條件的家庭，教師可以建議家長(zhǎng)為孩子建立家庭圖書角，每天有規(guī)定的親子閱讀時(shí)間，比如每天晚飯后或睡覺前，家長(zhǎng)與孩子共同養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且相互提醒。

（一）在圖書的選擇上

教師提醒家長(zhǎng)要尋找適合中班年齡特點(diǎn)的書籍。中班幼兒有了一定的閱讀水平，喜歡情節(jié)化、戲劇化的故事或繪本，但由于專注力不夠，中班幼兒往往在細(xì)節(jié)觀察上不夠仔細(xì)，觀察的有序性也不夠，一些與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因粗心容易忽略。這時(shí)家長(zhǎng)可以適時(shí)提醒幼兒，使幼兒的閱讀順利進(jìn)行下去，也使親子閱讀發(fā)揮真正的作用。

（二）在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上

要盡量安排安靜舒適的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒傾聽的好習(xí)慣，免除無關(guān)干擾。父母與孩子的互動(dòng)可以適當(dāng)多一些：“你看這是誰來了？”“發(fā)生了什么事情？”“最后結(jié)果怎樣了？”“你從哪兒看出來的？”父母的主動(dòng)提問，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，特別是符號(hào)、標(biāo)記等細(xì)節(jié)的觀察，能讓孩子的觀察力、注意力得到加強(qiáng)。

對(duì)于親子閱讀，教師不能放任不管。在幼兒園，教師有必要對(duì)幼兒在家的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查了解，比如利用幼兒來園或晨間談話時(shí)間，詢問最近閱讀了什么書籍，自己能不能復(fù)述故事給大家聽。教師也可以利用家長(zhǎng)接送幼兒的機(jī)會(huì)，詢問親子閱讀中有沒有什么困惑，幫助家長(zhǎng)解決困難。

三、增強(qiáng)家園互動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享

（一）教師指導(dǎo)閱讀活動(dòng)

教師可以開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地開展親子閱讀活動(dòng)。比如在中班閱讀《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》中，教師出示自己旅游的照片，引起幼兒猜測(cè)可能是去哪里玩，引起話題。接著教師出示繪本中的旅游線路，像是迷宮，教師一步步引導(dǎo)幼兒觀察畫面，在和諧的氣氛中，幼兒逐步進(jìn)入故事情節(jié)。整個(gè)閱讀活動(dòng)是幼兒的主場(chǎng)，教師只是一個(gè)支持者、引導(dǎo)者的角色。最后教師聲情并茂地完整講述，使幼兒領(lǐng)略語言的魅力，給了幼兒語言模仿的對(duì)象。在接下來的自由閱讀中，教師提醒幼兒盡量用故事中的語言講述，讓幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，并且豐富幼兒的詞匯。教師運(yùn)用頭飾、口袋書、手指偶等多種形式展開閱讀活動(dòng)，也使家長(zhǎng)耳目一新，從中獲得了新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

（二）開展多種親子閱讀活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享

教師要組織好親子閱讀活動(dòng)，可以開展親子誦讀、親子故事表演等；可以是一個(gè)家庭，也可以是幾個(gè)家庭一起表演，分飾角色，相互配合。這樣可以使幼兒與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園緊密聯(lián)系，為了共同的目標(biāo)而努力。

總之，在中班幼兒親子閱讀中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開展有效的親子閱讀活動(dòng)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的觀察力、注意力、想象力和語言表達(dá)能力，在豐富幼兒詞匯的同時(shí)，擴(kuò)大幼兒眼界。讓閱讀逐步成為幼兒認(rèn)知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂生活的一部分。