鮑赫

摘要：需求調(diào)研是整個(gè)教師培訓(xùn)工作的根本和前提，現(xiàn)階段我國(guó)教師培訓(xùn)的需求調(diào)研已成體系，但仍存在很多問題。本文旨在分析教師培訓(xùn)需求調(diào)研的現(xiàn)狀，致力完善傳統(tǒng)調(diào)研的形式，并努力探索新模式、新方法，適應(yīng)新時(shí)代教師培訓(xùn)的新方向，加速傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作向服務(wù)化的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：需求調(diào)研；服務(wù)化轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.010

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0036—04

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育政策導(dǎo)向在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多阻力和困難，一線教師不斷反饋教育改革成果和問題，基礎(chǔ)教育需要全面地深化解決。目前我國(guó)的教師培訓(xùn)基本是以“因需施教”為主要培訓(xùn)導(dǎo)向的，培訓(xùn)方案的設(shè)定一般是以切實(shí)解決教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為目的。

但是，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期，我們通過訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)過程中學(xué)到的新知識(shí)和新方法很難在實(shí)際教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，這說明傳統(tǒng)模式下的需求調(diào)研工作仍然存在很多問題，部分教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)脫鉤明顯，有一些需求調(diào)研還流于形式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主觀因素較大程度地決定了培訓(xùn)課程的制定。為了更好地滿足新時(shí)代教師培訓(xùn)工作的新要求，設(shè)置更有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)工作的開展，培訓(xùn)前期的需求調(diào)研亟待完善和創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)需求調(diào)研工作的問題

目前教師培訓(xùn)的針對(duì)性較差。一方面，教師不了解自身的水平和實(shí)際需要；另一方面，培訓(xùn)沒有很好的方法診斷教師水平與需求，因此也就很難為教師提供多樣選擇。“在對(duì)高校新教師崗前培訓(xùn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)入職培訓(xùn)工作中存在一系列的問題，如學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；學(xué)時(shí)較短，培訓(xùn)內(nèi)容不充分；培訓(xùn)形式單一，學(xué)員間交流不夠；培訓(xùn)停留在理論層面，教學(xué)實(shí)踐能力未得到培養(yǎng)；培訓(xùn)目的功利化；對(duì)培訓(xùn)效果缺乏后繼跟蹤等問題”。可見，教師培訓(xùn)中存在著調(diào)研缺乏實(shí)效的通病。這些問題的出現(xiàn)，并不是單一原因造成的，但是究其根源，是由于前期的調(diào)研工作不到位，有效數(shù)據(jù)不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師嚴(yán)重脫節(jié)。目前，我國(guó)傳統(tǒng)需求調(diào)研方式大致有以下幾種：調(diào)查問卷的發(fā)放、主管領(lǐng)導(dǎo)及代表教師的集中座談，抽樣的個(gè)人訪談以及深入課堂的隨堂調(diào)研等等。這些調(diào)研模式雖然有效，但仍存在著許多問題。

問卷調(diào)查是最為廣泛的訓(xùn)前需求調(diào)研方式。這種調(diào)研方式節(jié)約物質(zhì)成本，調(diào)查范圍寬，應(yīng)用面積廣，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際操作過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷往往以自己對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知和理解為藍(lán)本，對(duì)回收的問卷進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效數(shù)據(jù)并不足以支撐培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。這個(gè)問題有多方面的原因：一是編寫調(diào)查問卷的培訓(xùn)人員對(duì)受訓(xùn)群體一線的教學(xué)過程沒有全面的了解，問題設(shè)置往往會(huì)偏離受訓(xùn)教師的真實(shí)需求。二是調(diào)查問卷的形式較為封閉，調(diào)查問卷的篇幅會(huì)影響調(diào)研目標(biāo)的耐心，調(diào)研問題以選項(xiàng)的形式作答，笨重不靈活，不能真實(shí)反映受訓(xùn)教師的個(gè)體需求。三是調(diào)查問卷的填寫往往不帶有任務(wù)性，學(xué)校不重視，教師填寫流于形式。這些原因都會(huì)影響調(diào)查問卷的這種調(diào)研方式收集數(shù)據(jù)的有效性，這也會(huì)直接影響教師培訓(xùn)的課程設(shè)置和成果。

座談會(huì)和實(shí)地調(diào)研是切實(shí)有效的調(diào)研方式，收集信息往往比較準(zhǔn)確，可以直接深入受訓(xùn)群體了解他們的需求。但是這種調(diào)研方式的缺點(diǎn)也是十分明顯的，比如：調(diào)研成本相對(duì)更高；容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花”的形式主義，負(fù)責(zé)調(diào)研的人員與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)人員不統(tǒng)一，他們并非出自真心想要了解基層真實(shí)客觀的情況，程序上以到場(chǎng)、了解、記錄為主，并不能通過調(diào)研直接發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在調(diào)研中一線教師反映了實(shí)際問題和真實(shí)需求，這些問題也客觀存在，但是調(diào)研結(jié)束之后，沒能形成有效的方案；座談會(huì)的這種群體調(diào)研方式容易被個(gè)別調(diào)研個(gè)體的意見所干擾，調(diào)研方向不容易把握，調(diào)研的信息可能不全面等等。

二、傳統(tǒng)調(diào)研模式的完善

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教材的內(nèi)容及課程設(shè)置的導(dǎo)向發(fā)生了很大的變化，教師對(duì)教學(xué)課程的需求不斷增加，同時(shí)一些優(yōu)秀的骨干教師也開始關(guān)注自身發(fā)展的新需求。傳統(tǒng)的調(diào)研模式一般以泛泛的問答式調(diào)研為主，但是由于一些教師不善于對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，也不清楚自己具體的發(fā)展需求，所以，調(diào)研很難形成有價(jià)值、成體系的成果?，F(xiàn)階段，教師培訓(xùn)工作立足于新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，傳統(tǒng)的調(diào)研模式需要主題式、立體性的進(jìn)一步完善。

（一）注重調(diào)研方法的立體性

傳統(tǒng)調(diào)研模式結(jié)構(gòu)單一、信效度低，越來越不能保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量，為了滿足培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵提升的需要，“培訓(xùn)需求調(diào)研方式應(yīng)該是多維立體的。對(duì)培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)該是廣義的，在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候應(yīng)該全面關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)方面，并努力尋找三種需求之間的平衡點(diǎn)”。在傳統(tǒng)調(diào)研方法的具體操作過程中應(yīng)該具體結(jié)合目標(biāo)群體，因地適宜地采取多種調(diào)研方式，確保調(diào)研信息準(zhǔn)確有效。

首先，及時(shí)深入地學(xué)習(xí)國(guó)家教育部門的政策文件，把握教育改革的新方向和落腳點(diǎn)，與專家深度交流、學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前學(xué)科教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，從宏觀角度確定調(diào)研內(nèi)容，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值取向。

其次，在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候，可以通過電話、線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行專家咨詢，專家可以是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組課程專家、教材編寫組專家、大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究者，也可以是各地市水平較高的學(xué)科教研員和一線學(xué)科教學(xué)名師。通過專家咨詢，可以在很大程度上把握住國(guó)家需求和地區(qū)需求。

再次，有機(jī)結(jié)合調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實(shí)地訪談、教師座談等方式拓展調(diào)研寬度和深度。編制有針對(duì)性的調(diào)查問卷，對(duì)即將參訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的編制應(yīng)該既有封閉式題目，也有開放式題目，為參訓(xùn)教師表達(dá)個(gè)體需求提供機(jī)會(huì)。調(diào)研過程要注重實(shí)地走訪，運(yùn)用實(shí)地訪談或者座談會(huì)等形式，對(duì)受訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行直接訪談，從專業(yè)知識(shí)、課程功能、學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、具體教學(xué)問題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、期望的成果、培訓(xùn)資源等方面了解受訓(xùn)主題的個(gè)性化需求，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面把握受訓(xùn)群體的整體面貌。

（二）注重調(diào)研結(jié)果的有效利用

通過立體的培訓(xùn)需求調(diào)研，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析得出培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果，是教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，而有效利用培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果才能使整個(gè)培訓(xùn)工作變得更加有針對(duì)性，有成效性。培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果最大的功能在于確定培訓(xùn)主題、設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。然而，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的功能如何得到更大程度的發(fā)揮是一個(gè)值得深入思考的問題。在通過系統(tǒng)分析得出培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果以后，應(yīng)該將培訓(xùn)需求結(jié)果和培訓(xùn)需求調(diào)研的一些具有價(jià)值的原始資料和數(shù)據(jù)提供給培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和參與授課的專家，以便培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地把握相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求情況，授課專家也能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的問題，滿足參訓(xùn)教師的需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

三、不斷探索調(diào)研模式的創(chuàng)新

面對(duì)新時(shí)代教師培訓(xùn)的客觀要求，盡管傳統(tǒng)的調(diào)研方法仍然是目前需求調(diào)研的主要方式，從理論上來講，傳統(tǒng)方式也帶有科學(xué)性和客觀性，但是在實(shí)際工作中，面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益精確的需求分析，其已經(jīng)不能夠充分地反映具體情況、獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》刊文指出：“教師培訓(xùn)應(yīng)服務(wù)于教師的工作實(shí)踐，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題?；诖?，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求各地各校創(chuàng)新培訓(xùn)模式，針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。”在教師培訓(xùn)工作日益深入、成熟和科學(xué)化的新時(shí)代，需要我們不斷努力探索新的、有效的、便捷的調(diào)研模式。

（一）把“核心能力項(xiàng)”作為調(diào)研的重要內(nèi)容

2017年11月15日教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。教師發(fā)展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。只有以學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)來要求教師的核心素養(yǎng)，才能將教師培訓(xùn)最終落點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)展上。

此次《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的框架與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相對(duì)應(yīng)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)換成了教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人介紹，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動(dòng)劃分來設(shè)計(jì)其“核心能力項(xiàng)”，然后按照核心能力項(xiàng)的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)，這就讓培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。以《語文教師培訓(xùn)課標(biāo)》為例，培訓(xùn)領(lǐng)域之一的閱讀教學(xué)，有5個(gè)“核心能力項(xiàng)”，其第一項(xiàng)“課文的教學(xué)解讀”有4條能力指標(biāo)，分別是：能按讀者的常態(tài)閱讀方式理解和感受文本，并反思自己的閱讀過程和閱讀方法；能以專業(yè)的姿態(tài)分析文本，依循體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點(diǎn)；能從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或困難，判斷學(xué)生理解和感受的疑難處；能根據(jù)學(xué)段、年級(jí)和單元，按定篇、例文、樣本、用件等課文類型，對(duì)課文的教學(xué)功能予以定位。

這套培訓(xùn)指標(biāo)體系，不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測(cè)的參照標(biāo)準(zhǔn)，也彰顯了為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長(zhǎng)而發(fā)展、以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，也為我們的需求調(diào)研提供了理論支持。

“目前大多數(shù)中小學(xué)語文教師長(zhǎng)期在某一學(xué)段任教，有的甚至專教一個(gè)年級(jí)或小的學(xué)段，各人自掃門前雪，缺乏對(duì)其他學(xué)段的關(guān)注和了解，不能自覺主動(dòng)地與其他學(xué)段配合，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和漸進(jìn)性”，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，將學(xué)科教學(xué)跨學(xué)段宏觀關(guān)照，對(duì)“核心能力項(xiàng)”提出了整體要求，是教師培訓(xùn)工作需求調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心思路和內(nèi)容。

（二）把“能力表現(xiàn)級(jí)差表”作為需求調(diào)研的新工具

教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，源于教師對(duì)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀與理想培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”認(rèn)知。隨著學(xué)科課程的不斷改革，教材編寫內(nèi)容的變化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加合理、完整，國(guó)家需要教師具備的核心能力項(xiàng)越來越細(xì)化，教師自身在教學(xué)過程中的需求也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變?；趯W(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研發(fā)了“能力表現(xiàn)級(jí)差表”這一新工具。這為教師提供做同一工作時(shí)不同行為表現(xiàn)的典型差別，目的是幫助教師對(duì)照“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，從而激發(fā)其主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有階段性，成長(zhǎng)過程一般以教師從教時(shí)間劃分，即初任教師、骨干教師、優(yōu)秀教師等。但以這種粗略的方式分類，并為其設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、組織培訓(xùn)活動(dòng)，其實(shí)很難滿足教師的個(gè)性化需求。而“能力表現(xiàn)級(jí)差表”則為提升不同水平、不同類型教師的專業(yè)能力提供了可操作的實(shí)用的培訓(xùn)體系?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)核心教學(xué)能力目標(biāo)都進(jìn)行分解，并且設(shè)計(jì)了階梯性的培訓(xùn)課程，教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以運(yùn)用診斷工具，了解教師在該主題所處的教學(xué)能力水平。

所以，在需求調(diào)研階段，為教師提供“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，讓受訓(xùn)教師按照各自相關(guān)領(lǐng)域的核心能力項(xiàng)一一對(duì)照、反思，可以更加有效地評(píng)估受訓(xùn)教師所處的教學(xué)能力層級(jí)，并根據(jù)《培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的研修主題，對(duì)各層級(jí)教師分別進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

（三）不斷提高需求調(diào)研的針對(duì)性

教師培訓(xùn)要根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所處的不同發(fā)展階段面對(duì)的典型工作任務(wù)需要和學(xué)習(xí)發(fā)展心理行為特點(diǎn)，以提升素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)實(shí)際工作為落腳點(diǎn)，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、考核評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，需求調(diào)研要針對(duì)各個(gè)層次，各個(gè)階段的不同教師分別設(shè)置不同的調(diào)研模式，調(diào)研內(nèi)容，以實(shí)際了解一線教師的工作重點(diǎn)和工作難點(diǎn)為核心目標(biāo)，充分深入教師群體，傳統(tǒng)調(diào)研方式的不實(shí)用性表現(xiàn)在其脫離群眾，調(diào)研內(nèi)容形式化、固定化、不靈活，其核心就是沒能走進(jìn)教師群體，新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的首要問題，就是要以實(shí)際出發(fā)，不斷靠近教師群體，可以不拘泥于傳統(tǒng)的調(diào)研模式、調(diào)研地點(diǎn)，與教師三言兩語的閑聊，也可以作為有效信息提取的依據(jù)。

調(diào)研對(duì)象一定是普遍性與特殊性共存的，普遍性的問題重點(diǎn)解決，特殊性的問題要額外關(guān)照，需求調(diào)研就是要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘這些特殊的問題，這些問題也可能是教師隊(duì)伍的普遍問題，只不過一少部分人才開始重視罷了，這些問題往往是極其關(guān)鍵、極其有用的信息，往往是打開教育改革、落實(shí)新課標(biāo)的突破口?！罢{(diào)查研究要求以少勝多，要求集中、概括、典型、突出地認(rèn)識(shí)、反映和表現(xiàn)事物。不能面面俱到，胡子眉毛一把抓。必須從諸多事物現(xiàn)象中多側(cè)面選擇重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，方可取得成功，取得各不相同的調(diào)研成果。”所以，需求調(diào)研工作的難點(diǎn)在于，要引導(dǎo)一線教師以典型案例入手，反思自己的教學(xué)過程，挖掘新的培訓(xùn)需求。

（四）建立共享性大數(shù)據(jù)資料庫(kù)

教師培訓(xùn)工作為了滿足培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的需要，需求調(diào)研往往會(huì)以普及性調(diào)研和抽樣調(diào)研的方式為主，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以培訓(xùn)項(xiàng)目的不同，對(duì)國(guó)家、省、地、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同培訓(xùn)主體的需求都有不同的調(diào)研情況，如果機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行獨(dú)立調(diào)研，那么必然會(huì)形成信息孤島，調(diào)研成果不具整體性、不便于分析研究，而且相應(yīng)的調(diào)查成本很高、工作效率很很低。

隨著數(shù)據(jù)收集與分析、處理與呈現(xiàn)技術(shù)不斷改進(jìn)，以及強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)與系統(tǒng)的逐漸建立與完善，教師培訓(xùn)工作亦應(yīng)順勢(shì)而趨，利用大數(shù)據(jù)模式采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也將培訓(xùn)工作和調(diào)研成果共享，避免業(yè)內(nèi)同仁的重復(fù)工作。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，顯而易見的單純以人工收集數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)并不完全適用，必須借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。當(dāng)前，在教師培訓(xùn)中，無論是集中面授為主，還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，亦或是線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，越來越依賴網(wǎng)絡(luò)。

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)大數(shù)據(jù)資料建設(shè)還不夠完善，僅有部分省份開啟了大數(shù)據(jù)資源的建設(shè)，如：浙江省為每位教師建立了“個(gè)人空間”，教師能通過“個(gè)人空間”上傳、下載和推薦資源，并能進(jìn)行評(píng)論與回復(fù)，現(xiàn)在正在積極探索如何將“個(gè)人空間”與教師培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效對(duì)接。一旦對(duì)接后，教師培訓(xùn)過程中的信息就能全部留下來，能為培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)提供大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息。我國(guó)教師培訓(xùn)當(dāng)中的大數(shù)據(jù)運(yùn)用仍然僅僅在培訓(xùn)過程當(dāng)中，實(shí)際上，訓(xùn)前的調(diào)研工作更離不開大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的支持。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每位教師備課、上課、團(tuán)隊(duì)研討、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)反思，以及各種教研活動(dòng)都會(huì)在各類終端上留下數(shù)據(jù)碎片，當(dāng)大量的數(shù)據(jù)碎片被采集、匯總（即形成大數(shù)據(jù)）以后，就可以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡做出過程性評(píng)估。與此同時(shí)，發(fā)展中存在的問題與改進(jìn)的方向，也可以在大數(shù)據(jù)整合、分析的基礎(chǔ)上，為每位教師提出有針對(duì)性的建議與支持。將各區(qū)域、各類型的教師教學(xué)問題的大數(shù)據(jù)信息匯總，整理之后，其他教育機(jī)構(gòu)便可以在前期調(diào)研工作時(shí)，通過其他區(qū)域、其他層級(jí)的需求調(diào)研情況大致分析、對(duì)比自己的受訓(xùn)主體，得到更有價(jià)值的需求信息，這樣的分析整理更加科學(xué)、更加便利、更加節(jié)約成本。

[責(zé)任編輯：韓璐]