【摘要】提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果一直是教育工作者不斷探索的工作方向。本文詳細(xì)闡述了如何利用過程化考核提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對職業(yè)院校的生源分析、傳統(tǒng)考試弊端，提出了過程化考核和具體實施方案，并在同一課程、同一班級的教學(xué)實踐中證明了過程化考核對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效性。

【關(guān)鍵詞】考核方式 過程化考核 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0196-02

前言

大部分職業(yè)院校的學(xué)生生源分為兩類：初中起點的中考落榜學(xué)生和高中起點的高考落榜學(xué)生。極少部分生源是考試分?jǐn)?shù)較高而由于特殊原因就讀職業(yè)院校。因此，學(xué)生成績不好，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式積極性不高是普遍現(xiàn)象。一些教師也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)積極性不高是學(xué)生自身的問題，是以往學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱的問題，與自身的教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。那么勢必形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，教師責(zé)任感下降的惡性循環(huán)。最終影響到整個教學(xué)質(zhì)量的提高。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生主動起來是當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)上面臨的一個急待解決的問題。

一、傳統(tǒng)考核的局限性

學(xué)校的考試是一種嚴(yán)格的知識水平鑒定方法，考查學(xué)生一學(xué)期所掌握的知識和技能水平。一般要求學(xué)生在規(guī)定時間、規(guī)定地點，按照指定的方式解答精心設(shè)計的題目或按要求完成一定的實際操作任務(wù)，并由有資質(zhì)的考評人員給出評定分?jǐn)?shù)或等級。學(xué)校的考試應(yīng)起到三個方面的作用：評定學(xué)生的學(xué)識水平，檢驗教師的教學(xué)效果，敦促學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校的評定考核方式大體上分為兩種：過程化考核和傳統(tǒng)的期終考試。傳統(tǒng)的期終考試是通過一張試卷來評定學(xué)生一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，會造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)懈怠、期末學(xué)習(xí)緊張，期末考試抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也有一些學(xué)生不擅長考試，期終考試發(fā)揮失常，導(dǎo)致評定成績過低，這種考試方式和考核結(jié)果存在一定的偶然性，不能真實有效的評定學(xué)生的知識水平，也起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?？荚嚪绞揭矝Q定了教師教學(xué)方式是單一方向的知識技能的傳遞，教學(xué)方式是簡單粗糙填鴨式教學(xué)，遏制了教師教學(xué)方法改進(jìn)，課堂活動創(chuàng)新的積極性。

二、過程化考核的特點

過程化考核徹底打破了傳統(tǒng)的考核方式——“一張試卷定成績”，而是全方位、分階段、多形式的考核貫穿整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，將過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的一種全面可考核方式。該考核方式形式不拘一格，考核分值比例可由教師和學(xué)生多方探討合理分配。其目的是引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓這些傳統(tǒng)考核方式的“失敗者”有重新開始的感覺，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程化考核有如下特點：

（一）考核形式多樣?？己诵问讲辉倬心嘤诠P試，而是通過小組完成報告、個人完成個性化作業(yè)、階段性小測試、匯報總結(jié)等多種形式相結(jié)合。多種形式的考核可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，從而加以肯定，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“黑板+課件+試卷”而新型的教學(xué)模式是“研討+實踐+合作+考核”，教學(xué)模式的改勢必引起教學(xué)方法的改變和師生地位及關(guān)系。（三）改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“教師講、學(xué)生聽；教師提問、學(xué)生回答”的單方向知識傳授方式，而實行過程化考核的教學(xué)方法是“啟發(fā)式 研討式”的實踐性課堂。這種課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚。（四）體現(xiàn)學(xué)生主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教師為中心”的，其最明顯的特征就是忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而采用“滿堂灌”“填鴨式”的講授?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時也不忽視教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)型、服務(wù)型的角色。（五）拉近師生距離。傳統(tǒng)教學(xué)方式講究“師道尊嚴(yán)”，教師地位高高在上，學(xué)生不能挑戰(zhàn)權(quán)威。教師與學(xué)生之間有不可逾越的鴻溝，導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問，對教師有意見不敢提。過程化考核決定了新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠密切師生關(guān)系，課堂上可以熱烈討論交互，課后還可以共同探討課堂，形成“新型師徒制”的師生關(guān)系。

過程化考核的多形式、全方面、階段性能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生在考試中獲得信心。過程化考核與過去的學(xué)習(xí)方法不一樣，總評成績由一個個階段性的考核成績構(gòu)成，學(xué)生更具有成就感。這種成就感能在心里進(jìn)行自我暗示和正面強(qiáng)化，起到積極的促進(jìn)作用。

三、過程化考核具體方案

職業(yè)院校的課程建設(shè)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立工作過程體系，在內(nèi)容的排序上不再是按學(xué)科的邏輯而是按照工作步驟。目前就課程性質(zhì)而言，可分為理論課、一體化課和項目課程。理論課的過程化考核可以按照實踐或固定的章節(jié)進(jìn)行劃分，或?qū)λ鶎?yīng)的章節(jié)知識點進(jìn)行考核。理論課考核總評=過程考核成績50%+期末考核成績50%構(gòu)成。一體化課程在職業(yè)院校的教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，講練結(jié)合，先練后講，都是一體化課程的主要特征。該課程特點在加強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力起了很大的作用。在實操之前須有一定的理論基礎(chǔ)，因此，理論知識的考核必不可少，實操是一體化課程的一大特色。所以一體化課程考核總評=過程理論考核成績20%+實操考核成績50%+期末考核成績30%構(gòu)成。項目課程是當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的前沿。在授課過程中嚴(yán)格按照信息、計劃、決策、實施、檢驗、評估等六個步驟進(jìn)行。每個步驟都有相應(yīng)的學(xué)生工作頁和評分標(biāo)準(zhǔn)，所以項目課程的考核成績=100%過程化考核。

四、過程化考核提高學(xué)生積極性的實際案例

過程化考核能否有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，讓我們用深圳技師學(xué)院一體化課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（一）（二）這兩門課程在同一班級的具體實踐來說明。參加實踐的學(xué)生是學(xué)院15級電梯技術(shù)專業(yè)三年制高起某班，全班同50人?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》（一）按照平時分占20%，期末考核占80%的考核方案進(jìn)行。授課過程中，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，做實操時有學(xué)學(xué)生干脆不做，更有睡倒一大片的情況出現(xiàn)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（二）是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（一）的后續(xù)課程，采用過程化考核，課程考核總評=過程理論考核成績20%+實操考核成績50%+期末考核成績30%構(gòu)成，在實際操作過程中，分成平時出勤+作業(yè)，四個典型工作任務(wù)實操，知識應(yīng)用閉卷考試。定期公布分?jǐn)?shù)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感和適時的危機(jī)感。教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出勤率非常高，實操積極性大大增強(qiáng)，課堂無死角，基本杜絕了上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象?？傇u成績及格率達(dá)到90%以上，優(yōu)良率也大大提高。個別同學(xué)從《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（一）的不及格者變成《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（二）課程的佼佼者。這一學(xué)年的教學(xué)實踐證明，大多數(shù)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，個別同學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。

總結(jié)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量歷來是教育改革的重中之重。通過實踐證明，利用好過程化考核這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以大大提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。但是由于課程性質(zhì)的不同和教師個體的差異，過程化考核教學(xué)實施的效果也不盡相同。過程化考核對教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出更高的要求，也存在對同一課程的平行班難以實現(xiàn)教考分離的弊端。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的手段和方法還有待教育工作者不斷的探索！

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[5]職業(yè)教育基本問題研究.教育科學(xué)出版社

[6]班主任工作漫談.譯林出版社

作者簡介：

何玲玲（1978.6-），女，浙江省義烏市人，高級講師，碩士研究生，研究方向：機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)。