【摘要】語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔的多種功能，根據(jù)教育心理學(xué)的“赫洛克效應(yīng)”，有效的課程評價(jià)對渴望得到鼓勵(lì)和肯定的小學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)性。然而，由于鄉(xiāng)村小學(xué)地理位置、教師年齡分布等原因的影響，許多鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在課程評價(jià)中進(jìn)入了“四個(gè)單一”怪圈——評價(jià)傾向單一、評價(jià)方式單一、評價(jià)對象單一、評價(jià)情感單一，顯著降低了語文課堂教學(xué)評價(jià)的效率。對此，筆者結(jié)合教育心理學(xué)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出要四管齊下解決四個(gè)單一怪圈：一、活用體態(tài)語言和激勵(lì)機(jī)制將評價(jià)技巧“立體化”；二、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同階段的變化將評價(jià)對象“個(gè)性化”；三、利用適當(dāng)和有針對性的評價(jià)語言將評價(jià)色彩“多元化”；四、懷著真心和期望將評價(jià)感情“真實(shí)化”。通過評價(jià)技巧全面提升，能夠?qū)πW(xué)生做出合理的激勵(lì)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 語文課程評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0076-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中提出，廣大教師要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評價(jià)方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。小學(xué)生有顆稚嫩的童心，好勝心強(qiáng)，渴望得到教師和家長的關(guān)注、尊重和肯定。教師利用課堂評價(jià)，對小學(xué)生做出適當(dāng)?shù)募?lì)，能夠有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣、幫助他們樹立信心、提高學(xué)習(xí)效率。

由于鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師較少，中老年教師較多，大部分教師在長年的教學(xué)中已經(jīng)有了相對固化的教學(xué)評價(jià)模式，在固有教學(xué)模式和新課標(biāo)理念的沖突下，很多人進(jìn)入了“四個(gè)單一”的怪圈：一、評價(jià)傾向單一，不是批評就是激勵(lì)，沒有將兩者很好地結(jié)合起來，往往過猶不及；二、評價(jià)方式單一，許多教師只用口頭進(jìn)行鼓勵(lì)，感染力不強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到膩煩；三、評價(jià)對象單一，對所有學(xué)生各種情況都是一樣的評價(jià)，沒有真正注重學(xué)生的差異化成長；四、評價(jià)情感單一，往往都是因答對而表揚(yáng)，敷衍了事。

筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)語文解決課堂評價(jià)的“四個(gè)單一”怪圈問題的有效辦法是注重“四化”評價(jià)，創(chuàng)造快樂課堂，充分發(fā)揮語文課程評價(jià)功能，讓學(xué)生真正體會(huì)到被尊重，被肯定，被鼓勵(lì)的快樂，最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最終提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、評價(jià)技巧“立體化”

所謂評價(jià)技巧立體化，即通過言語、體態(tài)、機(jī)制等方法多管齊下，使得課堂評價(jià)的形式更加多樣，豐富，更易于讓學(xué)生接受。

（一）活用體態(tài)語言。有句名言說得好，語言是人類溝通的橋梁。然而，在溝通藝術(shù)中，語言并不是唯一的方式，良好的溝通還需要借助體態(tài)來淋漓盡致地表達(dá)意圖，使聽者更能心領(lǐng)神會(huì)。小學(xué)生還處于童年階段，心理敏感，自尊心強(qiáng)，情緒較不穩(wěn)定，否定性評價(jià)容易挫傷他們的積極性，使他們產(chǎn)生逆反或自卑心理。因此，在日常的語文課堂教學(xué)中，我除了用一些激勵(lì)性的評價(jià)語言以外，常常會(huì)用表情或是肢體語言進(jìn)行委婉的課堂評價(jià)，既能幫助學(xué)生更好地體會(huì)教師的苦心，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如在提問時(shí)學(xué)生較為緊張，于是我面帶微笑，用親切期待的目光注視著他，對他的回答輕輕頷首以示鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了，我也不直接否定，而是輕輕地?fù)u頭、微笑，暗示他們再做嘗試。這種委婉評價(jià)比直接否定要有效得多，學(xué)生更容易認(rèn)同、合作。

（二）善用激勵(lì)機(jī)制。除了利用言語和體態(tài)進(jìn)行課堂評價(jià)，還可以適當(dāng)利用競爭和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)評價(jià)作用。兒童天性好勝，但是韌性較差，因此適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠鼓勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，感受被肯定的快樂。比如在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，對于做得好或者進(jìn)步大的學(xué)生，除了表揚(yáng)，我還適當(dāng)發(fā)放小紅花、學(xué)習(xí)用品等獎(jiǎng)品，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，利用兒童好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中將學(xué)生進(jìn)行分組，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。評比表現(xiàn)最棒的小組，既可以培養(yǎng)友誼，又能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)和競爭如果過限，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，或產(chǎn)生過度的競爭意識(shí)，因此，一定要把握一個(gè)度，避免適得其反。

二、評價(jià)對象“個(gè)性化”

許多教師，在評價(jià)每一個(gè)學(xué)生時(shí)，都是千篇一律的“做得好”或者“有進(jìn)步”，卻忽略了班級中每個(gè)學(xué)生水平、性格、偏好都有差異，同一個(gè)學(xué)生在不同的階段也有區(qū)別，用單一的方法和態(tài)度對待學(xué)生顯然是行不通的，所以，在鄉(xiāng)村語文課堂中，要注重評價(jià)對象的差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同，進(jìn)行“個(gè)性化”評價(jià)。

俗話說，孩子是祖國的花朵，然而花朵也有不同的品種和生長期，如果只用一種肥料澆灌花朵，許多花朵都會(huì)出現(xiàn)不耐受反應(yīng)，一個(gè)課堂里的學(xué)生也是這樣。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，有針對性地給予不同的學(xué)生不同的鼓勵(lì)，從學(xué)習(xí)水平上來說，既要贊揚(yáng)鞭策優(yōu)秀生，又要肯定激勵(lì)中等生、寬容鼓勵(lì)后進(jìn)生，以滿足不同層次學(xué)生的心理需求；從學(xué)生性格上來說，對于特別自卑和渴望肯定的學(xué)生，評價(jià)的頻率和熱情不妨提高，對于較為自信的學(xué)生，則要夸獎(jiǎng)和提醒相結(jié)合。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同階段的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往在擅長和不擅長的學(xué)習(xí)階段間切換。在投入熱情與激勵(lì)變化時(shí)，學(xué)習(xí)水平可能會(huì)有所波動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，不應(yīng)該單純以“你做得真好”一類評價(jià)來敷衍，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)水平的變化，階段性地改變評價(jià)，如當(dāng)后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，予以熱情的鼓勵(lì)“你進(jìn)步了”、“你又進(jìn)步了”，當(dāng)中等生進(jìn)步后，評價(jià)變?yōu)椤澳阕龅谜婧谩钡鹊龋?dāng)學(xué)生遇到難題表現(xiàn)不夠時(shí)，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，適當(dāng)鼓勵(lì)“在____處還可以____就更好啦”、“還能爭取更棒一點(diǎn)”等等。

三、評價(jià)色彩“多元化”

（一）評價(jià)語言有限度。嚴(yán)師出高徒影響了一代教師的教學(xué)理念，但“賞識(shí)教育”的溫情鼓勵(lì)效果也是不容忽視的。教育學(xué)中著名的“南風(fēng)效應(yīng)”正說明了這一點(diǎn)。然而，在這兩種觀念的摩擦中，許多教師采用的課堂評價(jià)模式比較單一，不是像南風(fēng)一樣單純夸獎(jiǎng)，就是如北風(fēng)一般一味斥責(zé)，這種籠統(tǒng)單一的方式大大削弱了教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能。美國著名作家馬克·吐溫的“超限效應(yīng)”說明同類刺激過多過強(qiáng)和作用時(shí)間過久容易引起心理極不耐煩或反抗，特別是對于性格沒有成型的小學(xué)生，一味斥責(zé)容易引發(fā)自卑和逆反，過分夸獎(jiǎng)則是容易自大和松懈。因此，評價(jià)語言的使用要把握一個(gè)“度”，要有多元化的評價(jià)色彩，既能夠在學(xué)生做得好時(shí)及時(shí)夸獎(jiǎng)、肯定學(xué)生，又能夠在學(xué)生有所欠缺時(shí)適時(shí)督促鞭策學(xué)生，做到有的放矢，讓學(xué)生清楚地了解自己的長處和不足。

（二）評價(jià)語言要有針對性。清代教育家顏昊有言：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。對于小學(xué)生來說，夸獎(jiǎng)比斥責(zé)更容易接受，因此在課堂中，還是需要以夸獎(jiǎng)為先，委婉指出不足，這就需要考驗(yàn)教師本人的說話技巧。網(wǎng)上公開課視頻中，特級教師賈志敏老師面對一個(gè)讀書聲音細(xì)小的學(xué)生這樣評價(jià)：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”“你讀得真好聽！”先讓學(xué)生感受到了老師的肯定，下一句巧妙地轉(zhuǎn)折，“你要是加上表情就更好了”比斥責(zé)讓孩子易于接愛?！安恍?，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。短短幾句話，針對性極強(qiáng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又指出不足，鞭策學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，這樣的高超評價(jià)技巧和拳拳愛生之心值得廣大教師學(xué)習(xí)。

四、評價(jià)感情“真實(shí)化”

以上三點(diǎn)，都是技巧部分，要真正畫龍點(diǎn)睛，讓評價(jià)發(fā)揮最大作用，還需要教師將評價(jià)感情“真實(shí)化”，也就是要求教師在評價(jià)中貫穿真情實(shí)感。首先要重視課堂評價(jià)的作用，將課堂教學(xué)視為學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)，注重雙方反饋的傳遞，而不是教師單方面填鴨式教學(xué)，講完課就完事；其次要有一顆全心全意關(guān)愛學(xué)生的心，對于所有學(xué)生，一視同仁不偏不倚，以增強(qiáng)學(xué)生和教師間的情感交流，激勵(lì)督促學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為己任；最后要講真心話，對學(xué)生不做虛偽違心的評價(jià)，而是用言語、表情、動(dòng)作等向?qū)W生傳遞發(fā)自內(nèi)心的愛與肯定。兒童的眼睛是最清澈的，心靈是最純潔的，只要教師付出一顆真心，他們一定能感受到愛的溫暖。

正如“皮格馬利翁效應(yīng)”——說你行，你就行；說你不行，你就不行。小學(xué)生就像一張等待書寫的白紙，教師和家長都是執(zhí)筆人，是孩子稚嫩心靈的引導(dǎo)者。愿廣大鄉(xiāng)村教師都能運(yùn)用“四化”進(jìn)行課堂評價(jià)，打造快樂課堂，向孩子傳遞真摯的肯定、親切的鼓勵(lì)和積極的期望，從而使學(xué)生從小對自己充滿信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，爭取人人愛上語文課，能在優(yōu)雅美妙的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙水花.借助評價(jià)語言的魅力引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2011.（26）：12-13.

[2]鐘曼英.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略研究[J].未來英才，2015.（5）：40.

作者簡介：

肖福琴（1969.7.30-），女，福建省龍巖市人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。