羅耀娣

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識(shí)與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià) 口語(yǔ)交際 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0067-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)原則中指出，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（即三維目標(biāo)）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下就每一部分內(nèi)容在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

一、“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià)中的口語(yǔ)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，“聽(tīng)”說(shuō)”是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，其過(guò)程是“聽(tīng)”“說(shuō)”雙方的互動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)力的提高能迅速促進(jìn)“說(shuō)讀寫(xiě)” 能力的提高。但在以往的實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)者只是片面地對(duì)學(xué)生書(shū)面閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行考核，聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)幾乎成為空白。這既不符合語(yǔ)文學(xué)科的工具性要求，也不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又使得教學(xué)輕重失衡，這種狀況必須要得到改變。

口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)五大領(lǐng)域內(nèi)容之一，它的情景性、互動(dòng)性給實(shí)施評(píng)價(jià)帶來(lái)很大的困難。研究出能推動(dòng)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)要素是改變和提升口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)效果的重要途徑。組成一堂課的評(píng)價(jià)要素是多元的，我們不可能面面俱到，因此，只能選取其中具有代表性的內(nèi)容為其評(píng)價(jià)要素，選擇最有價(jià)值的要素作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

需要注意，評(píng)價(jià)的第一要素是融入評(píng)價(jià)者的情感。從情感上說(shuō)，在內(nèi)心深處每個(gè)孩子都是主動(dòng)的，對(duì)于對(duì)話交流，他們傾注了情感，雖然程度不同。這就要求評(píng)價(jià)者尊重學(xué)生的情感表達(dá)。

此外，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的書(shū)面評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有技能的評(píng)價(jià)，從不同的角度設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)考察學(xué)生的能力，如獨(dú)自采訪調(diào)查的能力、成立社團(tuán)自辦小報(bào)的能力、運(yùn)用多媒體處理語(yǔ)言文字的能力等。

二、“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是一生中的某個(gè)特定學(xué)習(xí)磨練階段，主要任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、為將來(lái)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)不僅是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，更是學(xué)生完善人格、奠定學(xué)生將來(lái)發(fā)展?jié)撃艿谋貍錀l件。

我們要知道，讓學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)比得到一個(gè)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)還重要。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)有許多“變量”，其中包括“過(guò)程變量”、“結(jié)果變量”、“支持變量”、“能力傾向變量”。這些變量在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)該加以考慮。尤其是“過(guò)程變量”和“能力傾向變量”，他們包括一些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，例如教師的教學(xué)方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向、環(huán)境、態(tài)度等，這些變量在一張?jiān)嚲碇惺请y以評(píng)價(jià)的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的變量的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。例如，有些學(xué)生本身具有良好的學(xué)習(xí)能力，而語(yǔ)文成績(jī)因某種主觀或客觀原因而暫時(shí)不好，但他在試圖努力改變自己的學(xué)習(xí)狀況，教師就應(yīng)該熱情地加以評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)一個(gè)重要趨向是越來(lái)越注重評(píng)價(jià)的診斷性和全面性。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，全面性、診斷性就要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要重視孩子們成長(zhǎng)的各個(gè)方面的變化，而不僅僅是智力。

三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，語(yǔ)文課程資源中提供的文本本身蘊(yùn)含著作者的情感，表現(xiàn)了作者的價(jià)值觀念，學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，形成自己的情感態(tài)度傾向，確立自己的價(jià)值觀。這使得語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)了比其他學(xué)科更多的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的任務(wù)，相應(yīng)地，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，也應(yīng)比其他學(xué)科更重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論他們從事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等什么樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，它們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價(jià)值取向，這是一種客觀存在。所以，對(duì)它們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的題中之義，而不是外加的?！?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是緩慢的、相對(duì)滯后的，但是一旦形成后是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)更要謹(jǐn)慎。然而，要評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀又是比較困難的，原因在于它不容易被量化，也不容易憑試卷來(lái)測(cè)試。對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是質(zhì)性描述，可以通過(guò)一個(gè)階段對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察和記錄，對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)形成比較清晰和整體的認(rèn)識(shí)后，以評(píng)語(yǔ)的形式反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，指出其不足。