【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》在科學(xué)領(lǐng)域教育中指出：幼兒園科學(xué)教育并不是靜態(tài)的、封閉的、預(yù)設(shè)的陳述性知識的學(xué)習(xí)，而是動態(tài)的、開放的、生成的程序性知識的學(xué)習(xí)。因此，我們要提供讓幼兒能夠參加自主探究活動的條件，讓幼兒們親身感受科學(xué)探究的魅力，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過自主科學(xué)探究活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)的欲望，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力，是我們對于幼兒科學(xué)教育的重點所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)領(lǐng)域 自主探究

【基金項目】本文系2017年廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“大班幼兒自主探究式活動中教師有效介入的行動研究”（編號：2017YQJK013）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0004-02

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“要讓幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；要讓幼兒能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題?！庇變河兄c生俱來的好奇心和探究欲望，強(qiáng)烈的好奇心是幼兒在科學(xué)探究中不斷噴涌新想法的源泉。據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒真正的探究往往源于對問題答案的追求。在科學(xué)探究中，幼兒“刨根問底”正是幼兒積極主動的探究傾向的表現(xiàn)。我們要抓住幼兒好奇心強(qiáng)這一特性，引導(dǎo)幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方法”的一個良性循環(huán)，促使幼兒不斷地向科學(xué)深處發(fā)展。

蘇霍姆里斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在幼兒的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究是人類解決問題的一種方式，幼兒可以通過探究獲得對事物的直接體驗和理解。幼兒是天生的科學(xué)家，他們往往通過直接經(jīng)驗來認(rèn)識事物，因此探究便成了幼兒認(rèn)知事物的必需品?？茖W(xué)自主探究是幼兒積極構(gòu)建知識的能動性過程，可以幫助幼兒在探究活動中充分發(fā)揮自主性，有利于幼兒形成積極的科學(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升探究能力，獲取豐富的科學(xué)知識。

一、興趣為主育青苗

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探究知識的欲望。”興趣之于幼兒舉足輕重，興趣是幼兒探究和認(rèn)識周圍事物的起點；興趣是幼兒自主探究的內(nèi)部動力；興趣是幼兒獲取探究經(jīng)驗的先決條件。我們要關(guān)注幼兒的興趣點，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、自由表達(dá)的環(huán)境，把握好探究內(nèi)容和方式；投放足夠的、開放式的、有結(jié)構(gòu)的活動材料；給幼兒提供充足的探究時間；把握介入的有效時機(jī)。

皮亞杰認(rèn)為幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)對外部世界意義的理解和內(nèi)在的知識體系。皮亞杰關(guān)注幼兒科學(xué)發(fā)展的自發(fā)性，提出幼兒科學(xué)認(rèn)識發(fā)展取決于幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，同時提倡讓幼兒在研究活動中自主式地學(xué)習(xí)。因此，我們可以利用幼兒能見的、可觸摸的自然物或自然現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒動手動腦地去實踐和探索科學(xué)的秘密，促進(jìn)幼兒的自主探究。

案例《有趣的葉子》：秋風(fēng)裊裊，卷葉飄零紛紛而下，孩子們被眼前一幕吸引住了，接二連三地跑到大樹下玩起了落葉。不到一會兒，孩子們便對落葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)孩子們都在用落葉拼接各種圖案的時候，玥玥卻一個人蹲在一邊，拿著黃葉和綠葉對著陽光觀察著，若有所思。最后玥玥發(fā)現(xiàn)了每片葉子的葉脈都不盡相同的秘密，并與同學(xué)們分享了她的發(fā)現(xiàn)。孩子們都對葉子的神奇感到贊嘆不已?！澳敲春每吹娜~子，我們能把它保存下來嗎？”我的一個問題，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究的興趣。“我們可以做書簽！”“我們可以印畫！”幾個孩子回答道。一周后，孩子們的樹葉書簽做成了，樹葉拓印畫完成了，他們?nèi)齼蓛傻胤窒碇约旱闹谱餍牡?，得意地炫耀著自己做成的樹葉書簽和樹葉拓印畫，并對大自然產(chǎn)生了更加濃厚的探究興趣。

此次活動在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。孩子與自然直接的接觸，給予了幼兒更多的靈感。幼兒通過自己的觀察與操作，再配合老師有效的介入交流，在寬松、愉悅的氣氛中積極探索，激發(fā)了幼兒的好奇心與求知欲。幼兒的探究興趣是由一系列的問題所引發(fā)起的，問題就像是幼兒進(jìn)一步探索的催化劑，是探究的方向指向，是深入探究的出發(fā)點。所謂有問才有答，我們要著重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，要重視幼兒提出的每一個問題，絕不放過任何一個有趣的想法。幼兒有著天馬行空般的想象力，鼓勵開放性的問題，有利于幼兒思維的開拓，擴(kuò)大幼兒的探索領(lǐng)域，獲得更全方面的科學(xué)知識體驗，為幼兒的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

二、材料探究得真理

陸游有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要獲得科學(xué)的真理，僅靠紙上知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把科學(xué)探究做得實實切切，就少不了材料的存在。材料是引發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的動機(jī)之一，幼兒受到材料的吸引可以產(chǎn)生探究欲望。對于選材方面需嚴(yán)格把關(guān)，我們要知道什么是幼兒所需要的，幼兒對什么材料感興趣，我們就得從哪方面入手，不能強(qiáng)把大人的思維嫁接到幼兒的選材之中。材料是幼兒在科學(xué)探究中的無形教師，材料是無聲的，但它卻是“一雙看不見的手”，能給幼兒一種無形的指導(dǎo)和暗示。在探究活動中，對幼兒而言，知識的獲得以及探究能力的發(fā)展不只是從客觀事物本身直接獲得的，更多的是在材料的互動過程中主動建構(gòu)的。幼兒在不同材料的刺激下，可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，逐步提高自主學(xué)習(xí)探究的能力。

科學(xué)探究游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒做個有心人，創(chuàng)設(shè)“科學(xué)小寶箱”，盡可能地應(yīng)用到生活常見的物品，引導(dǎo)幼兒在探索活動中能根據(jù)自己的需要自由選擇材料，自主組合材料，讓幼兒自主開發(fā)地探究、討論、交流，使自主探究活動更加深入。

案例《光和影》：幼兒在戶外活動中無意間發(fā)現(xiàn)了自己的影子，并對影子心生好奇：影子是怎么產(chǎn)生的呢？孩子們交流著自己的想法，隨后并把家里的手電筒帶回幼兒園，用手電筒在黑暗的房間里進(jìn)行照射，發(fā)現(xiàn)原來光照到手上的時候，小手不透光就會產(chǎn)生影子。“只有小手在光線下才能產(chǎn)生影子嗎？”老師的適當(dāng)引導(dǎo)式提問激發(fā)了孩子繼續(xù)探究的欲望，于是孩子們一起商量收集各種可用的生活材料到“科學(xué)小寶箱”。有一天，孩子們在“科學(xué)小寶箱”里找到了一張光盤，光盤在電筒的照射下反射出了彩虹的光芒。孩子們被這一現(xiàn)象吸引住了，聚在一起交流、爭論著。老師走到孩子們身邊問道：“你們在爭論什么呢？”“我們不明白為什么光照射在光盤上會產(chǎn)生彩虹?！毙∮顔柕?。老師說道：“我也不清楚，那讓我們一起來思考、解決這個問題吧！”此時，老師不再是旁觀者，老師成為了孩子中的一員，與孩子們的距離更近了。最后，在孩子們在老師、家長、書籍、電腦資訊的幫助下，成功地得出了光盤上彩虹光的原理：原來是光盤上的彩色花紋經(jīng)過光線反射和衍射所形成的。此次活動中，幼兒們能夠提前收集自己想探究的材料，充分體現(xiàn)了幼兒科學(xué)探究的自主性。

陳鶴琴先生說：“幼稚園的年齡是不齊的，智力也各人不同，興趣也不一致，所以幼兒園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作?！痹谶\(yùn)用材料探究時，老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的實際情況分為不同的小組，鼓勵團(tuán)隊合作，鼓勵幼兒們各抒己見，大膽交流。這樣不僅能提高幼兒的協(xié)作能力，還能更好地調(diào)動幼兒的自主探究。在幼兒自主探究的同時，教師要容忍幼兒們的錯誤，委婉地更正，充分地肯定和賞識幼兒們的想法，鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗，大膽地進(jìn)行猜測。

三、自主探究里尋知

現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教師教授給幼兒，更為重要的是要教會幼兒如何學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡的增長，幼兒會變得更有能力主導(dǎo)自己的行為，可以按照自己的方式進(jìn)行觀察，按照自己的想法進(jìn)行試驗操作，嘗試解決問題。因此，我們要鼓勵自主探究，讓幼兒自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的過程，發(fā)揮幼兒主動性，激發(fā)幼兒探究精神，讓幼兒成為一個真正的探究者。

案例《有趣的多米諾》：在多米諾游戲中，幼兒大膽地嘗試，有的孩子將多米諾骨牌排成了一排，有的將骨牌圍成了一個圓圈。孩子們發(fā)現(xiàn)只要推倒其中一個，剩下的都會接二連三地都會倒下。為了深入探究，他們選擇了合作，他們將骨牌擺放得又彎又長，像一條小蛇。當(dāng)推到骨牌時，他們遇到了困難，他們發(fā)現(xiàn)無論怎么擺放骨牌，都不能像之前那樣一次就能成功地將骨牌全部推倒。這是為什么呢？孩子們都懵了，大家一起思考，彼此交流著各自的想法。小宇看著一個挨一個擺放的小蛇形骨牌恍然大悟：“你們快過來看，這里轉(zhuǎn)彎的位置感覺擺得寬了一點，后面這幾個也擺放得有點寬！”小伙伴們頓時醒悟，原來失敗的原因是因為骨牌間的空隙、間隔不一。最后孩子們通過合作和多次的嘗試，了解物體之間的間距關(guān)系，從而獲得探究的成功。

當(dāng)代的幼兒園科學(xué)教育活動是一種開放的動態(tài)的教育活動，是一種幼兒自主探究的過程。自主探究的一個非常重要的環(huán)節(jié)是實驗操作，幼兒通過手動實驗驗證自己的猜想和假設(shè)，可以初步感知科學(xué)的現(xiàn)象與道理。在自主探究過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵孩子們善于交流，交換彼此的想法。

蒙臺索利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境， 并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！蹦阋谎?，我一語，都是幼兒在用他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗面對問題的表現(xiàn)。幼兒會在作用于物體和看到結(jié)果之前對可能出現(xiàn)的情況和結(jié)果做出的充分猜想和假設(shè)，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，采取有效的措施來配合孩子們解決所遇問題。

《綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。教師要以身作則，帶著濃厚的科學(xué)的興趣去感染孩子，引領(lǐng)他們進(jìn)行科學(xué)活動。幼兒園中科學(xué)活動有正規(guī)性科學(xué)教育活動、非正規(guī)性科學(xué)教育活動和偶發(fā)性科學(xué)教育活動，教師若能將這三種教育活動糅合運(yùn)用，必能取得佳績。 教師要培養(yǎng)幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中科學(xué)探究的自發(fā)性，讓幼兒根據(jù)自己的需求和興趣選擇科學(xué)探究材料，這有利于幼兒進(jìn)一步發(fā)揮科學(xué)探究的自主性。教師扮演的角色是觀察者和支持者，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)和需求，了解幼兒的想法，尊重幼兒的自主探究、自然發(fā)展，在幼兒需要的時候及時給予必要的引導(dǎo)與支持。教師要把解決問題的主動權(quán)交還給幼兒，使幼兒進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)并解決問題，要讓幼兒從身邊的小事中感受到科學(xué)的魅力，引導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實驗，通過自主探究體驗科學(xué)活動帶來的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]韋鈺[加]P.Rowell.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2005.

[3]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡介：

牛文慧，1985年出生，女，漢族，籍貫河南，職稱一級教師。廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“大班幼兒自主探究式活動中教師有效介入的行動研究”的成員。