杜龍龍 吳敏 朱素潔

摘 要：本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作特點(diǎn)的分析，提出了更為系統(tǒng)化的心理健康教育模式和新思路，突破了原有的以問(wèn)題視角開展心理健康工作的理念，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，進(jìn)一步整合本土化資源和其他力量，共同發(fā)揮教育合力，提出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的新途徑。在干預(yù)和預(yù)防的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和潛能激發(fā)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育；優(yōu)勢(shì)視角

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)民辦高等教育的重視，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般迅速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2017年底，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院數(shù)量接近300所。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，對(duì)于我國(guó)高等教育的發(fā)展有重要意義。隨著高考擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，并且較其他普通本科院校學(xué)生具有自身特點(diǎn)，而這些獨(dú)特心理特點(diǎn)，也導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作存在不同于其他院校的工作開展?fàn)顩r，使之更具特殊性和艱巨性，可以說(shuō)，做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作意義深遠(yuǎn)。本文主要基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀展開分析和探索，并提出了新的工作思路和建議。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作特點(diǎn)

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作也取得了相應(yīng)進(jìn)展，對(duì)以往研究梳理發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，開展實(shí)踐工作并提出相應(yīng)建議（陳素紅等，2009；蔡麗麗，2016）。鑒于以往研究分析，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作具有以下幾方面特點(diǎn)。

一是相較于其他普通院校起步較晚，并且在體制上存在不成熟情況，在隊(duì)伍搭建、師資配備、場(chǎng)地資源等各方面都缺乏相應(yīng)支持。主要原因是獨(dú)立學(xué)院起步較晚，本身體制上還有待完善。實(shí)際上，我國(guó)高校心理健康教育從20世紀(jì)80年代已經(jīng)正式開展，而心理健康教育作為獨(dú)立學(xué)院的新生事物，其工作的開展仍然處于摸索階段，存在很多潛在的消極傾向和亟待解決的問(wèn)題。

二是大多數(shù)研究局限于對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、心理現(xiàn)象原因的分析，有研究提出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康工作的模式探索和建議（謝函，2008；劉貴巖，2009），但依然缺乏系統(tǒng)性的探索。不可否認(rèn)的是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在特殊的心理現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在入學(xué)成績(jī)偏低，非智力因素存在發(fā)展不均衡的情況，容易出現(xiàn)認(rèn)同缺失，情緒波動(dòng)、目標(biāo)缺失等情況（于威等，2016），導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康工作更為特殊和艱巨。

三是大部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開展了心理健康教育工作實(shí)踐，通過(guò)在學(xué)校內(nèi)開設(shè)心理健康教育課程以及利用三級(jí)網(wǎng)絡(luò)形式等組織開展，雖有一定成效，但因主要借助學(xué)校和學(xué)生本身力量，活動(dòng)形式單一，開展力度上亟需改進(jìn)和增強(qiáng)。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理問(wèn)題主要是社會(huì)、學(xué)校和家庭以及個(gè)人因素綜合作用，其影響因素較多（陳素紅等，2009）。而個(gè)體心理與環(huán)境也是緊密聯(lián)系，共同發(fā)揮著作用，所以統(tǒng)合各方面的力量，形成教育合力，有利于提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康工作的水平。

因此，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生心理健康教育工作的分析和學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際，我們?cè)谝延行睦斫】到逃ぷ鞯幕A(chǔ)上，整合新的工作視角，統(tǒng)合協(xié)調(diào)各方面的力量，提出了更為系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育思路。

二、雙向視角下的大學(xué)生心理健康教育工作新思路

結(jié)合我校實(shí)際，我們希望提出更為完善、更為系統(tǒng)的適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康工作的新模式。一方面打破原有的從問(wèn)題視角開展心理健康教育工作的狹隘理念，立足本土化和優(yōu)勢(shì)視角，在以往心理健康教育開展工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的積極面，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。另一方面，在環(huán)境—個(gè)體互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教育服務(wù)模式，探索提升學(xué)生心理健康教育水平的個(gè)性化綜合干預(yù)和合作性團(tuán)隊(duì)干預(yù)的策略，統(tǒng)合協(xié)調(diào)各方面的力量，提升我校心理健康教育服務(wù)能力，最終形成個(gè)體、家庭、學(xué)校以及社區(qū)一體化的培育服務(wù)模式（見(jiàn)圖1）

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的建議

（一）形成獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作新理念

在新形勢(shì)下，提升學(xué)校心理健康教育的服務(wù)能力，首先需要探索一條適合本校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育服務(wù)模式，做到思想和理論指導(dǎo)到位，有的放矢的開展心理健康教育工作。宏觀層面上，需在現(xiàn)有心理健康教育服務(wù)模式基礎(chǔ)上，打破以往學(xué)校心理健康教育中僅從問(wèn)題視角出發(fā)，即僅注重干預(yù)和預(yù)防為主的格局。從人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)角度，開辟一條新的心理健康教育思路，注重學(xué)生潛能的激發(fā)、提升學(xué)生的自我效能感和幸福感以及應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力、做好職業(yè)生涯規(guī)劃等。通過(guò)開設(shè)相應(yīng)課程及豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在維持心理健康的水平上，不斷完善自己的人格，幫助學(xué)生真正體驗(yàn)到生活的意義，提升對(duì)生活的熱愛(ài)度和自身價(jià)值的認(rèn)可度，最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，在環(huán)境—個(gè)體互動(dòng)理論指導(dǎo)下，打破原有單一的以學(xué)校教育為主的模式，探討一條能夠協(xié)同發(fā)揮與學(xué)生密切相關(guān)的各方面力量的支持互助體系，也就是最終形成“學(xué)校（同伴）—家庭—社會(huì)”三位一體的支持互助體系。最終形成適合本校學(xué)生特點(diǎn)的以發(fā)揮學(xué)生主體能力為主，協(xié)同其他社會(huì)力量共同促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的新型服務(wù)模式。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有的心理健康教育課程模式

目前我校已開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育相關(guān)課程，但主要以課堂教學(xué)模式為主，教學(xué)形式單一，同時(shí)在課程設(shè)置上也較為單一，主要以較為普遍的心理健康課為主，并且目前仍處于普及心理健康知識(shí)階段，聚焦預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。在這種模式下，學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)大多局限在心理疾病和心理咨詢方面，對(duì)心理健康教育缺乏較為客觀正確的認(rèn)識(shí)。所以結(jié)合本校特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性心理要求，因材施教，改革課程內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.豐富課程設(shè)置。即附設(shè)除基本心理健康課內(nèi)容之外的素質(zhì)拓展課程，例如幸福感課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理抗逆力訓(xùn)練、心理資本建設(shè)等，幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能感和社會(huì)適應(yīng)力，真正為成長(zhǎng)為一個(gè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才打好健康基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)置或開發(fā)適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容，爭(zhēng)取形成具有我校特色的心理健康教育校本課程。

2.豐富課堂形式。杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，心理健康教育若想發(fā)揮強(qiáng)有力的作用，必須注重學(xué)生本身真正的體驗(yàn)，真正根據(jù)自己的體驗(yàn)和感悟達(dá)到心靈的成長(zhǎng)。俗話說(shuō)“寓教于樂(lè)”在課堂形式上，我們?cè)噲D增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際可操作性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把團(tuán)輔活動(dòng)和素拓活動(dòng)真正做到實(shí)處，力求讓同學(xué)們娛樂(lè)其中，心有所獲。

3.心理測(cè)評(píng)貫穿其中。在學(xué)校心理健康教育服務(wù)中，應(yīng)充分發(fā)揮心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的作用，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，建立心理檔案，根據(jù)調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，為長(zhǎng)期為學(xué)生建立咨詢和指導(dǎo)服務(wù)打好基礎(chǔ)。

（三）豐富和創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式

以往心理健康教育主要以課程講授和心理咨詢方式展開，形式較為單一古板，所以除課程建設(shè)體系創(chuàng)新之外，還需要在以往形式基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，例如借助心理情景劇、沙盤游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理沙龍等形式開展心理健康教育，提升活動(dòng)的趣味性和學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生心理保健意識(shí)，以更多喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自身價(jià)值，促進(jìn)其自身成長(zhǎng)和潛能開發(fā)。

（四）建立“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的支持互助體系

以學(xué)生為主體，統(tǒng)合協(xié)調(diào)社會(huì)和家庭的力量，為學(xué)生的心理健康和未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航?？稍谝延信筝吇ブA(chǔ)上，建立社區(qū)聯(lián)合會(huì)和社會(huì)人士后援會(huì)，定期對(duì)本校學(xué)校開展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)和講座，例如“企業(yè)家進(jìn)課堂”、“社會(huì)公益小能手”、“職業(yè)生涯規(guī)劃賽”等，讓學(xué)生感受身邊的力量。另外，學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)源于家庭因素影響，例如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭變故等都容易引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題，所以從家庭角度入手，發(fā)揮好家長(zhǎng)和家庭的后盾力量，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境具有重要意義。

四、小結(jié)

在高等教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)，以及提升學(xué)生的幸福感是學(xué)校心理健康教育工作一直堅(jiān)持和努力的方向。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，突破以往從問(wèn)題視角開展心理健康教育的狹隘理念，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，以及在環(huán)境—個(gè)體互動(dòng)理論指導(dǎo)下整合本土化資源和其他力量，提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育新的工作思路和建議，希望引起大家對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的共同關(guān)注和探索，以期更加系統(tǒng)化的做好心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

第一作者：杜龍龍（1989—），男，漢族，山東省濰坊市寒亭區(qū)，助教，教育學(xué)碩士，工作單位：山東師范大學(xué)歷山學(xué)院；專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)；研究方向：人格與社會(huì)性發(fā)展研究。

第二作者：吳敏（1984—），女，漢族，山東省泰安市岱岳區(qū)，講師，教育學(xué)碩士，工作單位：山東師范大學(xué)歷山學(xué)院；專業(yè)：教育學(xué)原理；研究方向：心理健康教育。

第三作者：朱素潔（1989—），女，漢族，山東省濰坊市壽光市，助教，教育學(xué)碩士，工作單位：山東師范大學(xué)歷山學(xué)院；專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)；研究方向：心理健康教育。

項(xiàng)目：本文是2017年度山東省高等學(xué)校人文社科計(jì)劃一般項(xiàng)目B類課題項(xiàng)目（J17RB180）