徐守霞

摘 要：高師學(xué)生是從緊張的初中生活轉(zhuǎn)到相對(duì)輕松的師范生活，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化。本文從生活化在高師生物教學(xué)中的應(yīng)用、高師生物教學(xué)生活化等兩方面出發(fā)，論述了高師生物教學(xué)如何與生活實(shí)際相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；相結(jié)合

一、生活化的生物課堂教學(xué)

1.生活化貫穿在生物的教學(xué)環(huán)節(jié)中

在課前或是講授的過程中向?qū)W生舉例說明生活中遇到生物問題，當(dāng)然，這些問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在實(shí)際生活中有著親身感受的問題。例如，在講到苔蘚植物時(shí)，可以先將生活中苔蘚植物的應(yīng)用介紹一下：對(duì)于苔蘚植物，古代很早就用來堵墻封、隔熱、塞枕頭、做被褥，還有的用來做裝飾、療傷等。蘚類中泥炭蘚的應(yīng)用較廣，它的吸收力強(qiáng)，質(zhì)地松軟，又能抗菌，是很好的外傷包扎敷料，它還可以用來包扎花卉、樹苗等，既通風(fēng)又保溫。讓同學(xué)們通過苔蘚植物在生活中的應(yīng)用，再來研究苔蘚植物的特性，這樣一來就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而順利地將學(xué)生引入到教學(xué)的情景之中。

生活化的教學(xué)可以采取多樣化的方式開展?？梢砸晕淖中缘馁Y料發(fā)給學(xué)生、可以用多媒體方式向?qū)W生進(jìn)行展示、還可以就生活中某個(gè)生物案例進(jìn)行詳細(xì)描述。當(dāng)然，不論采取什么樣的方式方法，都應(yīng)當(dāng)渲染出與之對(duì)應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生能夠盡快融入角色，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。例如，開學(xué)的第一節(jié)課就要向?qū)W生介紹：當(dāng)今世界，人類的一舉一動(dòng)，都影響著我們生活的這個(gè)世界，人類社會(huì)已經(jīng)成為生物學(xué)研究的重要內(nèi)容。因此，我們每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)我們共同組成的人類社會(huì)有著全面而深入的了解。另外，還可以舉一些生物技術(shù)在各產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，如雜交水稻、食品安全監(jiān)測(cè)等等。通過講解，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到生物在生活無處不在，讓他們獲得一種感性的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能為進(jìn)一步分析和解決生物問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置問題，引發(fā)思考

當(dāng)教師長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的生物學(xué)習(xí)中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，接下來教師應(yīng)當(dāng)做的就是要立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題中。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握住由表及里、由淺入深的原則去提出相關(guān)的問題。這些問題設(shè)置的巧妙與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)，問題設(shè)置地不好也會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的不良心理。例如上面提到的泥炭蘚，在學(xué)生了解了泥炭蘚的應(yīng)用之后，就要及時(shí)提出泥炭蘚的性能結(jié)構(gòu)等問題，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索泥炭蘚的相關(guān)知識(shí)了。

在設(shè)置問題成功之后，教師還要在學(xué)生分析問題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到日常生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。例如，在講述病毒的教學(xué)案例中，學(xué)生觀看艾滋病、非典型性肺炎視頻后，教師可以設(shè)置這樣一些問題：病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)有哪些特點(diǎn)、談?wù)劜《九c人類的關(guān)系、艾滋病到底離我們每一個(gè)人有多遠(yuǎn)等等。提出這些探究性問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去尋求答案，使學(xué)生的思維及探究問題的積極性、好奇心得到進(jìn)一步激發(fā)，由此得到較為理想的教學(xué)效果。

3.歸納總結(jié)，提出答案

總結(jié)歸納是生活化生物教學(xué)的最后階段，在該階段學(xué)生的情感生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)將得到進(jìn)一步的提升。因此，在該階段要對(duì)前一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)、肯定，對(duì)積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，去解決日常生活中所遇到的相關(guān)問題。例如，在講解生物體的自我保護(hù)時(shí)，教師就可以以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，看看生活中的植物或動(dòng)物是如何進(jìn)行自我保護(hù)的。通過引導(dǎo)，學(xué)生在生活中就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生物的自我保護(hù)，比如菜蟲利用保護(hù)色保護(hù)自己，刺猬會(huì)縮成團(tuán)用尖刺保護(hù)自己，烏賊會(huì)噴墨保護(hù)自己等等。還有，在講解生態(tài)保護(hù)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活，去觀察生活中生態(tài)保護(hù)做得不到位的地方。比如樹木的亂砍亂伐、河流的污染、大氣的污染等等。通過在生活中切實(shí)的觀察，學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、生物知識(shí)會(huì)有更直觀、更深刻的感知。讓學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)及理解。

二、生物教學(xué)的生活化

1.要重視教學(xué)案例的選擇

生活化在中師生物教學(xué)應(yīng)用中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是如何選擇一個(gè)生活中的案例，對(duì)此就要做好相應(yīng)的分析。如果教師選擇的案例不夠恰當(dāng)，就很難達(dá)到生物教學(xué)的效果及目標(biāo)，也很難有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。所以，中師生物教師在進(jìn)行案例選擇的過程中要特別注意該案例的實(shí)用性與實(shí)踐性，并將其有針對(duì)性地引入課堂當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)生物遺傳的基本規(guī)律時(shí)，當(dāng)講述到顯性遺傳和隱性遺傳時(shí)，如果引入的是花生種皮紫色和紅色的案例，此時(shí)顯然激發(fā)不起學(xué)生的興趣，若引入的是“雙眼皮”的隱性遺傳規(guī)律，讓學(xué)生想想自己的眼皮情況和父母眼皮的情況，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大增，就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.要突出課堂實(shí)踐性原則

高師生物教學(xué)的生活化的著眼點(diǎn)不僅僅是對(duì)生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學(xué)生深刻理解在生活中所蘊(yùn)含的生物道理和科學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高解決問題、分析問題的能力。高師生物教師在進(jìn)行案例展示時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生能自己動(dòng)起手來，主動(dòng)去探索自然界的秘密。這樣，才能促使學(xué)生自覺提高自身理解知識(shí)與掌握知識(shí)的能力，才能學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能在理論的指導(dǎo)下投入科學(xué)實(shí)踐，并將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去，而不是在被動(dòng)中獲取呆板、抽象的理論知識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，將生活中的生物與生物教學(xué)的生活化相結(jié)合，是一個(gè)長期的摸索過程，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的生活化。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以便于更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。