趙衛(wèi)衛(wèi) 肖為

【摘要】高職院校的眾創(chuàng)空間作為大學(xué)生雙創(chuàng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍力量仍薄弱。通過對(duì)高職院校眾創(chuàng)空間校內(nèi)專職教師和校外兼職教師為研究對(duì)象，分析創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍存在問題，建立“1+X”建設(shè)模式、評(píng)價(jià)體系，提出我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】眾創(chuàng)空間 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

【基金項(xiàng)目】河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代背景下河南省民辦高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的體系構(gòu)建與模型探索”（2018-JKGHYB-0610）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0223-02

一、高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)基礎(chǔ)

（一）高職教育的人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，相比綜合性高校來講，高職院校“一線”和“技能”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依托行業(yè)和產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)教融合和校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，更傾向于生產(chǎn)過程的對(duì)接[1]。更適合學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高職院校具有“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

在市場(chǎng)化的教學(xué)理念和課程體系建設(shè)背景下，高職院校的教師滿足理論教學(xué)和技能實(shí)戰(zhàn)的雙重要求?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職院校保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的重要人力資源。校內(nèi)的“雙師型”教師隊(duì)伍，為眾創(chuàng)空間團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)[2]。眾創(chuàng)空間還建立專家委員會(huì)，來自各個(gè)行業(yè)和專業(yè)，為眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)和扶持。

二、建立高職院校眾創(chuàng)空間的現(xiàn)實(shí)意義

（一）眾創(chuàng)空間提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師助力人才多渠道發(fā)展

高職院校的眾創(chuàng)空間作為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性條件[3]。眾創(chuàng)空間打通“理論教學(xué)-實(shí)訓(xùn)實(shí)踐-創(chuàng)意創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的多渠道，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在這個(gè)平臺(tái)上得到導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)輔導(dǎo)、投融資對(duì)接和享受政策支持，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以通過不斷實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)。

（二）眾創(chuàng)空間打造一站式平臺(tái)，降低團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)門檻

雙師型教師給予專業(yè)技術(shù)輔導(dǎo)，工商注冊(cè)、稅務(wù)財(cái)務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等中介機(jī)構(gòu)給予初創(chuàng)企業(yè)指導(dǎo)和培育，降低創(chuàng)業(yè)成本。雙師型教師隊(duì)伍擁有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便于推動(dòng)高職院校與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，以及跨專業(yè)創(chuàng)新人才隊(duì)伍的組建。

（三）眾創(chuàng)空間科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

國家鼓勵(lì)師生科技成果的轉(zhuǎn)化，并出臺(tái)多個(gè)政策。高職院校眾創(chuàng)空間“學(xué)科建設(shè)與技術(shù)研發(fā)”緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以及完善先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施資源，更有效的推動(dòng)了跨學(xué)科、跨專業(yè)多領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新。

三、基于眾創(chuàng)空間建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和規(guī)模不合理

高職院校中，僅僅把“雙師型”認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是不準(zhǔn)確的。因?yàn)殚L期在學(xué)校工作，很多老師沒有在企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就不具備雙師型資格。在整個(gè)教學(xué)中側(cè)重于理論，難以聯(lián)系實(shí)際。并且，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一般為理論和技術(shù)指導(dǎo)老師，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師甚少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

國內(nèi)尚未形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)考核、職務(wù)評(píng)定、能力標(biāo)準(zhǔn)、科研支持等沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。也難以充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。在高職院校中，雙創(chuàng)教育沒有腳踏實(shí)地的形成標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師整體水平的提高。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）“1+X” 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙向選擇制度的建立

“1+X”是將“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式轉(zhuǎn)化為“一對(duì)X”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式，“1”代表創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，“X”代表若干個(gè)創(chuàng)業(yè)者[4]。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師條件允許的情況下，可以輔導(dǎo)多名創(chuàng)業(yè)者。這個(gè)選擇是雙向的，創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)階段，選擇合適的導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)自身研究領(lǐng)導(dǎo)和側(cè)重方向，同意輔導(dǎo)被選擇的創(chuàng)業(yè)者。這樣的師資銜接更有可能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才集群，產(chǎn)生社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）“有教無類”和“因材施教”的差異化教學(xué)理念

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者，帶著創(chuàng)業(yè)者一起創(chuàng)業(yè)。從單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)秉承“有教無類和因材施教”另種教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生在專業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，根據(jù)項(xiàng)目本身的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)，開展差異化的教學(xué)。尤其鼓勵(lì)多學(xué)科、多專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的研究和發(fā)展。

（三）自身培養(yǎng)和外來引進(jìn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)體系

校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師形成合力，共同擔(dān)起眾創(chuàng)空間的發(fā)展和項(xiàng)目孵化成長。持續(xù)補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的培育體系和過程。對(duì)內(nèi)持續(xù)培養(yǎng)雙師型的創(chuàng)業(yè)教師人才，對(duì)外加強(qiáng)校外創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)合作，請(qǐng)政府機(jī)構(gòu)、高成長型企業(yè)的技術(shù)型人才等擔(dān)任兼職教師，打造多元結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

（四）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

評(píng)價(jià)體系是有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)的有效畢業(yè)數(shù)與針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者的定量化指標(biāo)聯(lián)合構(gòu)成。在項(xiàng)目成長和發(fā)展的過程中，階段性的專利、技術(shù)攻關(guān)成果，各級(jí)別的比賽成績是形成性的考核指標(biāo)，發(fā)展成初創(chuàng)企業(yè)后的盈利能力、風(fēng)投資金引入、吸納的就業(yè)數(shù)量是階段性的考核指標(biāo)。建立起實(shí)踐和評(píng)估相互制約和促進(jìn)的體系。

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[2]王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（01）：63-65.

[3]祖曉冬，丁桂芝，呂英芳.基于眾創(chuàng)空間建設(shè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系探究——以某職業(yè)院?！皹穭?chuàng)津成”眾創(chuàng)空間為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016（02）：22-26.

[4]董弘毅.試論眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的“1+X”建設(shè)模式[J].山西科技，2016（05）：1-4，11.

作者簡介：

趙衛(wèi)衛(wèi)（1986—），女，碩士研究生，從事高等教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

肖為（1988—），男，碩士研究生，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。