陳珍亮

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的角色，就像給當(dāng)今課堂上老師們的左膀右臂一樣，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也加速了課堂教學(xué)改革的步伐。信息技術(shù)與課程整合是一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0120-02

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更緊密地與信息技術(shù)進(jìn)行整合，以更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性的特點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以幫助教師提高教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在信息技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，這就是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程整合問題。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上可以有如下應(yīng)用：

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，會充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)手段多樣化，運(yùn)用教學(xué)方法更加靈活多樣。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒好奇心，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識自身的特殊屬性，決定了數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門單調(diào)、枯燥的科目。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情境，難以喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，也就失去了學(xué)習(xí)的快樂感。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，能將有時(shí)難以表達(dá)甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖象的運(yùn)動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，教學(xué)《比例尺》時(shí)，可以以“神州”六號的成功發(fā)射為背景，利用多媒體（播放錄像、微課）來導(dǎo)入新課，當(dāng)飛船在湛藍(lán)的天空中畫出一條美麗的弧線，飛速奔向太空時(shí)，教師請學(xué)生在紙上畫出這條美麗的弧線；當(dāng)飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔，在太空中俯視我們的地球，這藍(lán)色的星球很美時(shí)，教師請學(xué)生把這300千米的距離畫在紙上（學(xué)生不能畫）造成認(rèn)知沖突，這樣為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)，學(xué)生探索的興趣頓時(shí)而生，同時(shí)，多媒體輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)情境之中，就自然引出圖上距離、實(shí)際距離等概念。

二、促進(jìn)學(xué)生使用多種感官參與學(xué)習(xí)活動

應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，就是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場景，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固。以二年級數(shù)學(xué)（上冊）《確定位置》一課為例，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對確定位置的方法感到很生疏，可以利用平臺進(jìn)行演示，或者制作一段微課，演示各種相對位置的關(guān)系，使學(xué)生對第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)加深了理解和記憶。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠感知知識形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段的同時(shí)，還可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《相遇問題》的教學(xué)中，雖然生活中有這類現(xiàn)象，可學(xué)生的印象卻是模糊不清的，特別是對“當(dāng)兩車同時(shí)從兩地相向開出，到相遇時(shí)，兩車行的路程和就是兩地的距離”的理解。借助平臺中課前準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行如下演示：兩車在同一段線的兩端同時(shí)相向移動，直至相遇。讓學(xué)生觀察，感受到兩車所行的路程和就是兩地的距離。這一動態(tài)的演示，使學(xué)生的思維從抽象到具體，清晰地理解了題意，掌握了思維方法，從而也較好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)語

從教學(xué)整體上看，信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了課堂教學(xué)形式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。

總之，在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)將會使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化。運(yùn)用信息技術(shù)的課堂講授，更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生也能從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高。我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

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