王方霞，魯偉偉

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、研究工具和數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

Cite Space軟件是一款引文可視化分析軟件，所生成的關(guān)鍵詞知識圖譜既美觀又能清晰地呈現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究熱點與研究趨勢。SATI3.2軟件系統(tǒng)作為文本挖掘的基礎(chǔ)工具，所生成的關(guān)鍵詞相似矩陣可呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系和相關(guān)性，可為應(yīng)用于聚類分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析做鋪墊。SPSS是世界上最早采用圖形菜單驅(qū)動界面的統(tǒng)計軟件，利用SPSS制作關(guān)鍵詞樹圖和聚類分析圖譜，可以進(jìn)一步挖掘關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，有利于對某研究領(lǐng)域進(jìn)行分類研究。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究選擇中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)作為檢索數(shù)據(jù)庫，以“雙一流”為檢索主題詞，截止時間為2018年4月25日，共檢索到1 186篇研究文獻(xiàn)，其中包括期刊文獻(xiàn)827篇，碩博論文10篇，報紙文獻(xiàn)339篇，會議文獻(xiàn)10篇。剔除報刊征稿、報紙、會議等沒有摘要與關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)837篇；使用CNKI自帶的導(dǎo)出功能，以Refworks和Endnote為輸出格式，導(dǎo)出數(shù)據(jù)，分別命名保存。

二、“雙一流”研究的基本情況分析

(一)核心作者的知識圖譜分析

核心作者是指在某一領(lǐng)域發(fā)文較多的作者，為該領(lǐng)域研究做出了突出貢獻(xiàn)。運(yùn)用Cite Space軟件生成“雙一流”研究作者的知識圖譜(threshrod為2)。由圖1所示，熊丙奇、洪成文、夏有為、王洪才和劉堯等20位作者發(fā)表了3篇以上的論文，屬于“雙一流”研究的核心作者，他們主要從事高等教育研究，在該領(lǐng)域有著較高的學(xué)術(shù)影響力。他們基于不同的研究視角深入地研究“雙一流”，為我國“雙一流”建設(shè)提供了一些理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。其余作者發(fā)文僅有1-2篇，說明絕大多數(shù)研究者沒有持續(xù)關(guān)注“雙一流”建設(shè)，其研究不夠深入。

節(jié)點之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系，圖中節(jié)點之間連線較少，以兩個節(jié)點連線為主。這表明對“雙一流”的研究作者之間缺乏合作，高頻核心作者都是獨立著作，2人及以上的作者合作研究不普遍。存在合作關(guān)系的作者有：郭霄鵬和張京京(陜西科技大學(xué))、段世飛和劉寶存(北京師范大學(xué))、戴煒棟和王雪梅(上海外國語大學(xué))等，這些作者僅限于合作著作，沒有形成專門的研究團(tuán)隊深入研究“雙一流”建設(shè)，也沒有發(fā)現(xiàn)專項研究基金支持“雙一流”研究。

圖1 “雙一流”研究作者的知識圖譜

(二)研究機(jī)構(gòu)的知識圖譜分析

運(yùn)用Cite Space軟件生成“雙一流”研究機(jī)構(gòu)的知識圖譜(threshrod為2)。北京師范大學(xué)高等教育研究所出現(xiàn)的頻次最高，有6次之多，南京大學(xué)教育研究院和北京理工大學(xué)教育研究院出現(xiàn)5次，廈門大學(xué)教育研究院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院和《實驗室研究與探索》編輯部出現(xiàn)4次，詳見圖2。在“雙一流”研究中，主要的研究機(jī)構(gòu)大多數(shù)屬于一流大學(xué)建設(shè)高校中的A類學(xué)校，這些機(jī)構(gòu)積極探索、深入研究“雙一流”建設(shè)，旨在助力所在學(xué)?！半p一流”建設(shè)發(fā)展，使之加速躋身于世界一流大學(xué)行列。

圖2 “雙一流”研究機(jī)構(gòu)的知識圖譜

(三)成果發(fā)表期刊的出現(xiàn)頻次分析

借助SATI3.2軟件統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“雙一流”研究成果的發(fā)表期刊共有361種，大多數(shù)期刊屬于高等教育類期刊。據(jù)此生成“雙一流”研究期刊出現(xiàn)頻次匯總表(部分)，由表1所示，其中《中國高等教育》發(fā)文最多，其次是《北京教育》和《中國高教研究》，發(fā)文10-20篇的期刊有8種，發(fā)文6-9篇的期刊有16種。在“雙一流”研究成果發(fā)表高頻期刊中有8種期刊屬2014年版《中文核心期刊要目總覽》G64高等教育類核心期刊，共發(fā)此類論文125篇。在高等教育領(lǐng)域，核心期刊的發(fā)文內(nèi)容在一定程度上代表著高等教育的研究方向，所發(fā)表的“雙一流”研究論文研究視角新穎、質(zhì)量高，具有很高的學(xué)術(shù)價值和影響力。

林孟是個性格開朗的人，他的茶杯是一只很大的玻璃瓶，裝速溶雀巢咖啡的玻璃瓶，他喜歡將一把椅子拖到門后，靠著門坐下來，端著那只大玻璃瓶，對著我們哈哈地笑，他的話超過十句以后，就會胡說八道了。他經(jīng)常很不謹(jǐn)慎地將他和萍萍之間的隱私泄露出來，并且以此為樂，笑得腦袋抵在門上，把門敲得咚咚直響。

表1 “雙一流”研究期刊出現(xiàn)頻次匯總表(部分)

三、“雙一流”研究的關(guān)鍵詞分析

(一)高頻關(guān)鍵詞知識圖譜分析

運(yùn)用Cite Space軟件，得到關(guān)鍵詞1 665個，對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化處理，將threshrod確定為4，生成“雙一流”研究高頻關(guān)鍵詞知識圖譜，如圖3所示。在“雙一流”研究高頻關(guān)鍵詞知識圖譜的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出關(guān)鍵詞節(jié)點匯總表，并按出現(xiàn)頻次高低進(jìn)行排列，生成“雙一流”研究的高頻關(guān)鍵詞表。關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)中心思想和主要內(nèi)容的高度概括和凝練，并在某種程度上反映出文獻(xiàn)的研究方向與研究主題，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，研究的熱度越強(qiáng)。

圖3 “雙一流”研究的高頻關(guān)鍵詞知識圖譜

由表2所示，“雙一流”研究的高頻關(guān)鍵詞有：一流學(xué)科、一流大學(xué)、世界一流大學(xué)、人才培養(yǎng)、地方高校、高校圖書館等，這些高頻關(guān)鍵詞在一定程度上反映了“雙一流”研究的熱點話題。

表2 “雙一流”研究高頻關(guān)鍵詞表

(二)高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

相似矩陣是表示兩個關(guān)鍵詞的相似性，數(shù)值越接近1，表明這兩個關(guān)鍵詞的距離越近，相似度越大；反之，數(shù)值越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞的距離越遠(yuǎn)，相似度越小[1]。運(yùn)用SATI3.2軟件，得到“雙一流”研究高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，見表3。與“雙一流”研究由近及遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞是：人才培養(yǎng)、一流學(xué)科、高等教育、地方高校、一流大學(xué)、高校圖書館等。

(三)高頻關(guān)鍵詞共詞聚類分析

聚類分析是對共詞關(guān)系中詞與詞之間的距離進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的統(tǒng)計與分析，將距離相對較近的主題詞聚集起來，進(jìn)而形成許多概念相對獨立的類團(tuán)[2]。運(yùn)用 SPSS 24.0 軟件對“雙一流”研究高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類結(jié)果可知，“雙一流”研究的高頻關(guān)鍵詞分為8大類，每個大類都包含與主題研究相關(guān)的3-9個關(guān)鍵詞。第一類：本科教育研究，包括關(guān)鍵詞(5個)：教育部、教育行政組織、大學(xué)生、本科教育和教育工作者。第二類：一流大學(xué)與一流學(xué)科關(guān)系研究，包括關(guān)鍵詞(3個)：一流學(xué)科、一流大學(xué)、世界一流大學(xué)。第三類：高等教育改革與發(fā)展研究，包括關(guān)鍵詞(4個)：高等教育改革、高等教育強(qiáng)國、學(xué)科評估、高等教育發(fā)展。第四類：高校圖書館建設(shè)研究，包括關(guān)鍵詞(4個)：圖書館、學(xué)科服務(wù)、雙一流、高校圖書館。第五類：高校人才培養(yǎng)研究，包括關(guān)鍵詞(7個)：學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、地方高校、高層次人才、中華人民共和國、師資隊伍建設(shè)、優(yōu)勢學(xué)科。第六類：世界一流與中國模式研究，包括關(guān)鍵詞(6個)：大學(xué)排名、地方高水平大學(xué)、“雙一流”戰(zhàn)略、“雙一流”大學(xué)、國際化、高等教育。第七類：研究生教育研究，包括關(guān)鍵詞(7個)：“雙一流”、研究生教育、培養(yǎng)模式、“雙一流”建設(shè)、“雙一流”大學(xué)、研究生、人才培養(yǎng)模式。第八類：實驗室建設(shè)研究(4個)：實驗室、實驗教學(xué)、建設(shè)路徑、發(fā)展戰(zhàn)略。

表3 “雙一流”研究的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣(部分)

四、“雙一流”研究的熱點分析

根據(jù)以上高頻關(guān)鍵詞知識圖譜分析、相似矩陣分析和聚類分析，可以把“雙一流”研究熱點分為三個領(lǐng)域、六個方面:領(lǐng)域一，從宏觀層面研究高等教育的發(fā)展，側(cè)重對高等教育發(fā)展與改革關(guān)系的研究，高度關(guān)注高等教育的兩大教育階段——本科教育與研究生教育；領(lǐng)域二，從中觀層面研究“雙一流”建設(shè)的主體——大學(xué)，側(cè)重對一流大學(xué)與一流學(xué)科的關(guān)系研究、世界一流與中國特色的關(guān)系研究；領(lǐng)域三，從微觀層面研究高校軟件與硬件建設(shè)，旨在探索“雙一流”建設(shè)的路徑，高校軟件建設(shè)側(cè)重對人才培養(yǎng)的研究，硬件建設(shè)側(cè)重對高校圖書館建設(shè)與實驗室建設(shè)的研究。具體內(nèi)容如下。

(一)宏觀層面：高等教育的相關(guān)研究

1.高等教育發(fā)展與改革的關(guān)系研究

“雙一流”建設(shè)是在延續(xù)已有發(fā)展基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步發(fā)展，為各區(qū)域高等教育發(fā)展提供了政策契機(jī)，目前除西藏外，其余22省、4個自治區(qū)和4個直轄市均出臺了本地區(qū)“雙一流”建設(shè)的對接政策或相關(guān)政策，指導(dǎo)地區(qū)“雙一流”建設(shè)，助力建設(shè)高等教育強(qiáng)國。“雙一流” 建設(shè)不只是延續(xù)發(fā)展，更意味著一場改革，部分研究者從學(xué)科、學(xué)校等基礎(chǔ)單元入手，提出通過“自下而上”的改革帶動“雙一流”建設(shè)[3]。其實，高等教育改革不僅需要“自下而上”的基層創(chuàng)新，更需要“自下而上”的實踐創(chuàng)新活動同“自上而下”的頂層設(shè)計實現(xiàn)對接和有效轉(zhuǎn)化，從而探索“上下融合”的中國式高等教育改革之道[4]。

2.本科教育、研究生教育的發(fā)展研究

一流本科教育既是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要支撐，更是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要體現(xiàn)，“雙一流”建設(shè)不能缺失本科教育[5]。研究生教育位于高等教育的頂端，代表高等教育的質(zhì)量和水平，一流的研究生教育是“雙一流”的突出特征，“雙一流”建設(shè)必須重視研究生教育的發(fā)展[6]?；凇半p一流”建設(shè)背景，研究者們對本科教育與研究生教育的發(fā)展路徑研究較多，其建設(shè)路徑有：統(tǒng)一思想、明確辦學(xué)地位、確立本科教育的基礎(chǔ)地位、放眼世界、借鑒國外經(jīng)驗、深化本科人才培養(yǎng)模式等[7]。因此高校要遵循教育規(guī)律，明晰研究生培養(yǎng)目標(biāo)與定位；要堅持內(nèi)涵發(fā)展，優(yōu)化研究生教育教學(xué)體系；要按照一流標(biāo)準(zhǔn)，健全研究生教育質(zhì)量保障體系；要依托綜合改革，創(chuàng)新研究生教育評估考核機(jī)制等[8]。

(二)中觀層面：“雙一流”建設(shè)主體的相關(guān)研究

1.一流大學(xué)與一流學(xué)科的關(guān)系研究

研究者主要關(guān)注一流大學(xué)與一流學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。所謂聯(lián)系是指學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和師資建設(shè)與大學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵是一致的，離開了學(xué)科的支撐，大學(xué)基礎(chǔ)將不復(fù)存在。世界一流學(xué)科是構(gòu)成世界一流大學(xué)的基本要素，是世界一流大學(xué)在某一學(xué)科的具體化、單一化及其學(xué)科組織的濃縮。從某種意義上說，有了一個甚至若干世界一流學(xué)科的大學(xué)亦等同于世界一流大學(xué)[9]。所謂區(qū)別是指大學(xué)的功能與學(xué)科的功能并不是完全對應(yīng)和一致的，由于學(xué)科性質(zhì)不同、知識的分類與生產(chǎn)方式不同、學(xué)科功能的側(cè)重點不同，學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)重點也有所差異，因此不能簡單地將大學(xué)的評價模式下移到學(xué)科層面[10]。

2.世界一流與中國特色的關(guān)系研究

在“雙一流”建設(shè)中，無論是研究還是實踐都應(yīng)更加注重中國特色的挖掘以及中國特色與世界一流的交融。一部分研究主要聚焦于如何兼顧世界一流與中國特色，如試圖從強(qiáng)化現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)入手，探討解決國際化與本土化沖突的問題，以消除中國一流大學(xué)建設(shè)中傳統(tǒng)利益固化機(jī)制的難題[11]；一部分研究則主要探討如何發(fā)揚(yáng)中國特色，如有研究者試圖挖掘中國高等教育發(fā)展中獨特的“中國基因”——政治思想基因、文化傳統(tǒng)基因、國家需求基因等[12]； 也有研究者提出在“雙一流”建設(shè)背景下需要綜合考量三重邏輯——歷史傳統(tǒng)邏輯、學(xué)術(shù)邏輯、社會需要邏輯，這三種邏輯既要扎根于大學(xué)和國家的文化傳統(tǒng)，又要遵循共同的價值[13]。

(三)微觀層面：高校軟件與硬件建設(shè)的研究

1.軟件建設(shè)的研究

高校人才培養(yǎng)是其軟件建設(shè)的核心。習(xí)近平總書記提出，高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。因此，為辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。在“雙一流”建設(shè)背景下，一是要特別強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有學(xué)者提出高校應(yīng)重視教師隊伍的建設(shè)，讓優(yōu)秀的老師教導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力；二是學(xué)校要營造追求創(chuàng)新的氛圍與創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)各種知識，開闊的視野，然后鼓勵學(xué)生敢于想象、善于表達(dá)、勇于創(chuàng)新等[14]；三是借鑒采用國際化的人才培養(yǎng)方式，借鑒國外先進(jìn)思想文化與科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生出國留學(xué)，吸引外國留學(xué)生來華深造[15]。

2.硬件建設(shè)的研究

圖書館作為高校最為重要的教學(xué)、科研輔助機(jī)構(gòu)之一，在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)學(xué)科發(fā)展的重要作用。有學(xué)者提出高校圖書館的學(xué)科服務(wù)應(yīng)以決策支持、科研支撐、知識情報服務(wù)、信息素養(yǎng)教育細(xì)化、特色學(xué)科文獻(xiàn)建設(shè)為主[16]，建立以學(xué)科為導(dǎo)向，以讀者(師生)為中心和館企協(xié)作的三大指導(dǎo)原則[17]。總之，高校圖書館的學(xué)科知識服務(wù)已經(jīng)在路上，正在不斷探索實踐新的內(nèi)容和模式。高松院士指出，在“雙一流”建設(shè)過程中實驗室的工作舉足輕重[18]。建設(shè)一流實驗室是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)工作，一流的實驗室應(yīng)具備三個條件，即一流的實驗條件，一流的實驗隊伍，一流的實驗室管理[19]。目前高校實驗室存在很多問題，如實驗室資源浪費(fèi)、實驗技術(shù)人員積極性不高和信息建設(shè)緩慢等，改善實驗室的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)[20]。

五、“雙一流”研究的前沿趨勢

近3年來，我國關(guān)于“雙一流”研究取得了較為豐富的研究成果，但也存在一些不足。具體來說，從理論研究視角來看，世界一流大學(xué)建設(shè)理論主要側(cè)重經(jīng)驗層面的歸納總結(jié)，深層次的理論分析較少。當(dāng)前亟須突破以往對“雙一流”建設(shè)的理論與實踐的單向度思維，構(gòu)建起多維度、立體式的分析框架，從而揭示其紛繁復(fù)雜的關(guān)系，構(gòu)建起理論與實踐的轉(zhuǎn)化機(jī)制，加快“雙一流”建設(shè)的理論創(chuàng)新與實踐探索。從現(xiàn)實視角來看，國內(nèi)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科研究成果豐碩，但是仍存在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化研究不足的突出問題。一方面，理論與實踐相分離，對理論與實踐的轉(zhuǎn)化機(jī)制關(guān)注較少，即便有一些研究，也缺乏轉(zhuǎn)化的可操作性；另一方面就事論事，僅從問題分析和解決策略方面入手，缺乏對理論的凝練與提升，限制了轉(zhuǎn)化的效率。

為進(jìn)一步揭示“雙一流”研究的趨勢，運(yùn)用Cite Space生成“雙一流”研究熱點的演化路徑，通過對“雙一流”建設(shè)研究熱點進(jìn)行縱向分析,挖掘研究熱點的發(fā)展和變化趨勢，探索“雙一流”研究的路徑選擇，如圖4所示。

依據(jù)圖譜顯示的結(jié)果，“雙一流”研究在未來可從以下幾方面深化。

(一)國際化和大學(xué)排名研究

圖譜顯示出的國際化和大學(xué)排名等關(guān)鍵詞的節(jié)點是存在的，但是節(jié)點比較小且與其他節(jié)點之間的聯(lián)系也不密切。這說明在“雙一流”建設(shè)中國際化的發(fā)展和大學(xué)排名在未來的研究中可能占有一席之地，所以其相關(guān)研究不可忽視。

圖4 “雙一流”研究熱點的演化路徑

與發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)與一流學(xué)科相比，我國的一流大學(xué)與一流學(xué)科數(shù)量不夠多，整體水平和國際聲譽(yù)還有待加強(qiáng)。如何有效地進(jìn)行理論創(chuàng)新，加快提升世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的整體水平，是目前我國高校面臨的核心問題。在“雙一流”建設(shè)背景下，除了研究美國、英國、日本等中心領(lǐng)跑國，也需要關(guān)注中心外圍跟跑國家，這對我國“雙一流”建設(shè)具有重要的參考意義。系統(tǒng)總結(jié)和學(xué)習(xí)國外世界一流大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，尋找更具適宜的發(fā)展理論顯得尤為迫切和重要。

全球大學(xué)排名和學(xué)科排名是研究界必須關(guān)注的現(xiàn)實問題。尤其是世界各國普遍進(jìn)入高等教育大眾化階段后，排行榜的產(chǎn)生是不可避免的，盡管各排行榜使用的評估方法不同，但不難發(fā)現(xiàn)，這些指標(biāo)主要與大學(xué)的教育質(zhì)量、國際化水平、研究產(chǎn)出、聲譽(yù)和影響力等高度相關(guān)，這些指標(biāo)也是一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。現(xiàn)有研究主要借助世界大學(xué)排行榜的數(shù)據(jù)來分析我國一流大學(xué)及學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，由于數(shù)據(jù)不太翔實和全面，其結(jié)論難以反映我國一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的整體情況。在“雙一流”建設(shè)下對大學(xué)排名的研究是必需的，這對我國高?！半p一流”建設(shè)具有重要的激勵作用，但不要陷入唯指標(biāo)論的陷阱，我國“雙一流”建設(shè)應(yīng)更加注重內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)本土化研究

“雙一流”建設(shè)的本土化就是結(jié)合我國國情，把握中國基因，構(gòu)建中國模式的高等教育體系。在近代，中國被迫學(xué)習(xí)西方辦學(xué)模式，走上了一條借鑒模仿西方的辦學(xué)之路，導(dǎo)致很多人認(rèn)為中國的大學(xué)只是辦在中國的大學(xué)，中國的大學(xué)缺少中國特色和中國元素，所以，在“雙一流”戰(zhàn)略中，要特別強(qiáng)調(diào)“中國特色，世界一流”。中國是一個有著五千年歷史的文明古國，構(gòu)建中國特色的“雙一流”建設(shè)模式。首先，必須繼承和創(chuàng)新中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，創(chuàng)建具有中國風(fēng)格和中國氣派的世界一流大學(xué)和學(xué)科，進(jìn)而開展傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與“雙一流”建設(shè)的關(guān)系研究，是構(gòu)建“雙一流”建設(shè)的“中國模式”的研究課題之一。其次，如何結(jié)合國情和國家發(fā)展的需要，構(gòu)建“中國模式”的“雙一流”大學(xué)，也需要深入研究。

(三)加強(qiáng)實證研究

目前，關(guān)于“雙一流”建設(shè)研究主要以定性的理論研究為主，而定量的實證研究很少。隨著國家“雙一流”政策的出臺和“雙一流”建設(shè)高校名單的確定，各省市(自治區(qū))結(jié)合自身實際情況，陸續(xù)制定了區(qū)域“雙一流”建設(shè)政策，并且各高校也積極地制定本校的“雙一流”建設(shè)方案，現(xiàn)在已具備了全面調(diào)查各省市(自治區(qū))“雙一流”建設(shè)策略和國內(nèi)各高校“雙一流”建設(shè)路徑的條件與要求。另外，教育部學(xué)位中心根據(jù)師資隊伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)等四方面對高校學(xué)科進(jìn)行評估與監(jiān)控，在現(xiàn)實中對我國高校學(xué)科調(diào)整與建設(shè)產(chǎn)生了哪些影響？通過實證調(diào)查可以更加深入地研究這些問題?？傊?，采用實證調(diào)查法可以進(jìn)一步翔實而全面地研究我國“雙一流”建設(shè)的發(fā)展。