華小菊 張啟樹(shù)

摘 要 本文立足于農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少而被迫形成小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，首先提出農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：自然生成小班化教學(xué)；辦學(xué)資源充足、教師編制數(shù)量富足。其次剖析其存在的困境：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)客觀事實(shí)被忽視；農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)流于形式；農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱；農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)缺乏理論上的支持。最后從當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)村小學(xué)及教師三個(gè)角度出發(fā)，給予相應(yīng)的對(duì)策，以期提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量并向優(yōu)質(zhì)教育邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué) 優(yōu)質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.074

Abstract The small-class teaching is increasingly common with the decreasing numbers of rural primary schools. In the paper， it analyzed the advantages of the small-class teaching， including major ones such as the naturally forms of small-class teaching， sufficient financial and teaching resources. Then， it analyzed its predicaments： ignored objectively， formalism， low quality teachers， and lack of theoretic support. Last， it put forward some countermeasures from the following three perspectives： the local government， rural primary schools and its teachers. These countermeasures may improve the quality of education in rural primary schools.

Keywords rural primary school； small-class teaching； quality education

0 引言

小班化教學(xué)是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家是為了實(shí)現(xiàn)全納教育、精致教育和優(yōu)質(zhì)教育而采取的重要舉措之一，亦是我國(guó)追求素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。小班化教學(xué)是在小額班級(jí)前提下進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，旨在面向全體學(xué)生，采用適合小班的教學(xué)方法、技能及策略，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。[1]小班化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的進(jìn)化與發(fā)展，保留其系統(tǒng)組織教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，摒棄其針對(duì)個(gè)體無(wú)差異教學(xué)的缺陷。當(dāng)今受人才選拔機(jī)制、應(yīng)試教育制度和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的牽制，目前我國(guó)只在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，如上海、北京、南京等人為地采取小班化教學(xué)。[2]然而，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推動(dòng)，農(nóng)村人口大量流向城市，農(nóng)村小學(xué)生源驟降，從而使農(nóng)村小學(xué)被迫形成小班化教學(xué)，但身處這一客觀教育事實(shí)的農(nóng)村小學(xué)教師卻不明就里，沒(méi)有以此為契機(jī)來(lái)促使農(nóng)村小學(xué)教育向優(yōu)質(zhì)教育邁進(jìn)。故而在農(nóng)村小學(xué)推廣小班化教學(xué)理念和實(shí)施小班化教學(xué)措施是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的最優(yōu)選擇和必然走向。

1 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 自然生成小班化教學(xué)

目前農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)象尤為普遍，追根究底在于：我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到迅速提升，農(nóng)村居民收入極大提高且有財(cái)力為子女獲取優(yōu)質(zhì)教育而轉(zhuǎn)向城市小學(xué)就讀；隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推動(dòng)，大量農(nóng)村小學(xué)生涌進(jìn)城市小學(xué)；我國(guó)為期近60年（1953年-2016年）的計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大大降低了人口的出生率，極大減少了適齡兒童的入學(xué)數(shù)量，這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。誠(chéng)上所述，目前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量大幅度減少，致使農(nóng)村小學(xué)班級(jí)規(guī)模被迫縮小，因此農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)就順理成章地生成了小班化教學(xué)，而且這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。這一事實(shí)為發(fā)展農(nóng)村小班化教學(xué)提供了必要的客觀條件。

1.2 辦學(xué)資源充足，教師編制數(shù)量富余

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐，農(nóng)村小學(xué)在軟件設(shè)備和硬件設(shè)施方面獲得極大提升，如框架結(jié)構(gòu)的校舍、齊全的多功能教室、合格的體育器材、在線課堂等。充足的校舍及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，由于生源的減少，班級(jí)數(shù)量也隨之減少，因此農(nóng)村小學(xué)的師生比率增大，[3]而且每年招聘的特崗教師增加其教學(xué)人力及增強(qiáng)其教學(xué)水平，這確保了農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的基本師資力量。

2 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的困境

2.1 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)事實(shí)被忽視

全國(guó)的課程改革已經(jīng)歷數(shù)輪，無(wú)一例外地自上而下、從一線城市到農(nóng)村層層蔓延，時(shí)常是此輪課程改革在農(nóng)村小學(xué)還未正真落實(shí)到課堂，新一輪課程改革又已開(kāi)始上演。故而農(nóng)村小學(xué)的教育只是漫無(wú)目的地跟隨著一線城市的教育步伐，此種做法與“囫圇吞棗”沒(méi)有本質(zhì)性的差別。農(nóng)村小學(xué)的鄉(xiāng)土教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有引起相關(guān)教育部門、農(nóng)村小學(xué)及教師們的重視，他們了解農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的情況，并且知其所以然，但對(duì)此教育事實(shí)也只是順勢(shì)而為并沒(méi)有深入解讀，更沒(méi)有采取相應(yīng)的措施與方法，反而眼睜睜地錯(cuò)失了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)遇。

2.2 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)流于形式

在小班化教學(xué)機(jī)制下，教師必須通曉小班化教學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)理念與方法。而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)充其量算得上“小班教學(xué)”，離“小班化教學(xué)”形態(tài)甚遠(yuǎn)。一是農(nóng)村小學(xué)教師依舊將傳統(tǒng)的講授法直接挪用到小班教學(xué)課堂當(dāng)中，必然呈現(xiàn)“滿堂灌”的舊局面。二是傳統(tǒng)靜態(tài)的秧田式座位編排替代了多元化的座位排列，其在一定程度上阻礙了學(xué)生的視角，也降低了教師與學(xué)生的眼神與肢體交流，更影響了部分學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度，那么所謂的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”也只有淪為“紙上談兵”。三是農(nóng)村小學(xué)教師依舊秉持著傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，即教材中心、教師中心和考試中心，造成學(xué)生本體在教學(xué)活動(dòng)中的生成性知識(shí)的缺失。評(píng)價(jià)機(jī)制上依舊以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)維度，顯然不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，亦與現(xiàn)代學(xué)生觀中“學(xué)生是獨(dú)特的、發(fā)展中的人”的理念相沖突。

2.3 農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱

首先，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有限，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和生活條件相當(dāng)艱苦，因此農(nóng)村小學(xué)的年輕教師和優(yōu)質(zhì)教師的流失極大，沒(méi)有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。其次，農(nóng)村小學(xué)教師年齡呈老年化結(jié)構(gòu)，其學(xué)歷水平和學(xué)科素養(yǎng)不高；音體美專業(yè)教師崗位長(zhǎng)期空缺；教學(xué)活動(dòng)少且教學(xué)科研意識(shí)單薄。雖然，近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)有特崗教師的加入，但由于特崗教師乃是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且少量特崗教師學(xué)科專業(yè)不對(duì)口，毋庸置疑，農(nóng)村小學(xué)教師在師資力量方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)小班化教學(xué)的要求。

2.4 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)缺乏理論上的支持

20世紀(jì)70年代，俄國(guó)教育家巴班斯基提出“教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，其旨在以科學(xué)的方法論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，推崇學(xué)生獲取個(gè)性全面的發(fā)展，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。為了追求教育過(guò)程的公平，發(fā)達(dá)國(guó)家早已紛紛開(kāi)展小班化教學(xué)，而我國(guó)小班化教學(xué)還尚在探索之中，且其停滯在借鑒國(guó)外的小班化教學(xué)理念的階段，借鑒是可取的，但生搬硬套只能做到“形”似而“神”不似。目前我國(guó)對(duì)于小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模尚未確定，其采用的教學(xué)策略與方法也是含糊不清的，現(xiàn)有的小班化教學(xué)理論是以城市人為的小班化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行闡述的，這顯然不能徹頭徹尾地為農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，所以農(nóng)村小學(xué)教師在進(jìn)行小班化教學(xué)時(shí)尋求不到理論上的支持。

3 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的對(duì)策

3.1 當(dāng)?shù)卣捍罅χС?/p>

宏觀層面，農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，但其與城市小學(xué)教育存在著不可回避的差距。不可否認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展落后且教育經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村小學(xué)要想謀求教育的公平與發(fā)展，政府的硬性投資是必不可少的。另外，脫離實(shí)際的理論是不科學(xué)的，當(dāng)前教育部門應(yīng)以我國(guó)農(nóng)村小班教學(xué)現(xiàn)狀為立腳點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)研，尋找適宜農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土的小班化教學(xué)策略及方法，填補(bǔ)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)策略理論上的空白。

微觀層面，一是政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，秉持選擇性和針對(duì)性原則來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)版塊進(jìn)行培訓(xùn)，夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師的小班化教學(xué)理論基礎(chǔ)。二是當(dāng)前政府實(shí)施的農(nóng)村小學(xué)定向全科師范生的培育計(jì)劃，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)定向全科師范生的就業(yè)特殊性，在其培育過(guò)程中進(jìn)行職前規(guī)劃，將小班化教學(xué)的專業(yè)理論納入農(nóng)村小學(xué)定向全科師范生的培養(yǎng)范疇之中，培育符合農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)況的師范畢業(yè)生，既增強(qiáng)了未來(lái)農(nóng)村小學(xué)新教師的地方適應(yīng)性，也縮短了其入職適應(yīng)期，從而在源頭上增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。[4]

3.2 農(nóng)村小學(xué)：建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

首先，農(nóng)村小學(xué)借助教學(xué)培訓(xùn)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，革新農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念，尤其注重音體美學(xué)科教師的培育，提高農(nóng)村小學(xué)的師資教學(xué)水平，彌補(bǔ)農(nóng)村藝術(shù)類學(xué)科教師的缺失，保證各科教學(xué)的師資力量。其次，在教師輪崗過(guò)程中，下鄉(xiāng)教師在教學(xué)和科研方面均產(chǎn)生“領(lǐng)頭羊”作用，利用教研活動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能的增長(zhǎng)，指引農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)本土的教育資源進(jìn)行挖掘與分析，就地取“材”，對(duì)癥下“藥”，促成鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。[5]最后，建立城鄉(xiāng)小學(xué)幫扶機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校搭建平臺(tái)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，切實(shí)做到城鄉(xiāng)教育資源共享，加快農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.3 農(nóng)村小學(xué)教師：學(xué)習(xí)與實(shí)踐并行

首先，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)理論知識(shí)是農(nóng)村小學(xué)教師的首要工作，進(jìn)而在實(shí)施小班化教學(xué)中，做到有據(jù)可依，有規(guī)可循，如組織教師學(xué)習(xí)《小班化教育的實(shí)踐》、《走進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)》、《“小班化”教育》等相關(guān)書籍，深入理解小班化教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)方法及策略，如分層教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、參與教學(xué)策略。其次，“實(shí)踐出真知”。單純倚賴小班化教學(xué)理論是偏激的不科學(xué)的，只有將小班化教學(xué)理論融合于實(shí)踐，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際情況，及時(shí)糾正小班化教學(xué)策略與方法，將理論與實(shí)踐靈活地聯(lián)合重組，保障農(nóng)村小班化教學(xué)不偏離實(shí)際，并總結(jié)歸納出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村小學(xué)教育向優(yōu)質(zhì)教育前行。

4 結(jié)論

由于受種種因素制約，目前京、滬、寧等地的小班化教學(xué)發(fā)展只呈“星星之火”之狀，誠(chéng)然在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施小班化教學(xué)實(shí)屬荊棘載途。巧妙的是，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)普遍存在小班化教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)此，我們指出農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)提供借鑒之用，以使農(nóng)村小學(xué)教育向優(yōu)質(zhì)化、精致化教育發(fā)展，期望盡可能地為處于教育劣勢(shì)的農(nóng)村小學(xué)生謀取到更多的優(yōu)質(zhì)教育。

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