摘 要：思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力，是人才培養(yǎng)的重要方向。大學(xué)英語是高校的一門基礎(chǔ)性必修課程，在這門課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而使其能夠更好地在社會中立足和發(fā)展。本文筆者主要從培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的必要性出發(fā)，談?wù)勅绾卧诖髮W(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建出有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；有效教學(xué)

一、 大學(xué)英語培育大學(xué)生思辨能力的必要性

語言和思維之間是有著相互依賴、滲透和影響的關(guān)系的，主要表現(xiàn)在語言的豐富與貧乏、深刻與膚淺，是人思維活動能力的一個直接體現(xiàn)，人的很多思維結(jié)果，最終要通過語言來進(jìn)行表達(dá)。因此，大學(xué)生對一種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的是把這種語言的思維方式納入自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，常常會有部分教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行基本知識和技能的培養(yǎng)，過多地把教學(xué)放在記憶和理解層面來進(jìn)行開展，從而忽略了大學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)象。在課程知識講授的過程中，教師缺乏了對學(xué)生分析能力和辯證思維的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在開展綜合判斷和推理思考上比較薄弱。從時代的發(fā)展需求角度出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將其融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯五個方面當(dāng)中，使得學(xué)生能夠具備觸類旁通的能力，真正達(dá)到授人以魚不如授人以漁的目的。

二、 如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)模式

（一） 構(gòu)建積極情感模式，激發(fā)學(xué)生的思辨潛能

俗話說，興趣是最好的教師。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一些有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，來激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。在這種方式的處理下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和各方面的能力都能得到增強(qiáng)。一般來說，思辨能力比較強(qiáng)的人，他們對于各種事物會比較好奇，同時會有著自信和堅毅等各種各樣的情感特征。對于思辨能力的培養(yǎng)來說，它最重要的目標(biāo)之一，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這些性格和情感特質(zhì)。創(chuàng)設(shè)一個平等和輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，勇于提問，同時發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有著促進(jìn)的作用。

（二） 營造課堂環(huán)境模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

如果想要培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，大學(xué)英語老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，顛覆過去自我主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，不能將自己作為課堂教學(xué)中的主體，在教學(xué)中主動積極地和學(xué)生互動和溝通，營造更輕松和諧的教學(xué)氛圍，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出想象力，合理地運(yùn)用自己的判斷能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如教室內(nèi)部可以配置專業(yè)的移動性桌椅，使得課堂活動更加靈活地展開，保持老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息和情感的多元化交流溝通。教學(xué)工作中鼓勵學(xué)生積極的發(fā)言，出現(xiàn)問題，師生之間及時溝通，給予學(xué)生積極的反饋信息，讓學(xué)生在大學(xué)教學(xué)中感受到滿足感和成就感，進(jìn)一步提升思維空間性。

（三） 倡導(dǎo)個性化的自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生思辨

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)方面入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的作用，學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選取學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評估學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：上課前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如presentation、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；上課中，學(xué)生以個人或小組呈現(xiàn)的方式，展示學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)的即興提問，在此過程中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，一旦出現(xiàn)跑題或“冷場”，應(yīng)及時點(diǎn)撥；課堂后，師生共同進(jìn)行教與學(xué)的總結(jié)，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案。教師可通過課堂反饋、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等形式，重新審視和總結(jié)階段性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長和科研水平提升。自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是集認(rèn)知能力培養(yǎng)和情感特質(zhì)開發(fā)為一體的有效方式。

（四） 構(gòu)建知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，提高學(xué)生思辨能力

依據(jù)相關(guān)的理論，思辨能力依靠一定的訓(xùn)練和培訓(xùn)是可以提升的，大學(xué)生通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以逐步提高自我思維能力，形成自我調(diào)控的能力。在思維的控制條件下，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步計劃、檢查、調(diào)整及評估。保證主觀性和主導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，依據(jù)知識技能的訓(xùn)練及情感特性的培養(yǎng)，掌握認(rèn)知技能。通常學(xué)?？梢詫⑺急婺芰Φ慕虒W(xué)方法分成兩大類型，一類是內(nèi)容依托方式，一類是獨(dú)立設(shè)課方式。獨(dú)立設(shè)課方式將訓(xùn)練的課程內(nèi)容設(shè)置成獨(dú)立的方式，學(xué)生選擇該專業(yè)性課程接受訓(xùn)練；內(nèi)容依托方式根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)英語，通過將英語作為媒介和工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過英語知識的學(xué)習(xí)提高思辨能力。目前西方先進(jìn)國家已經(jīng)設(shè)立了單獨(dú)的專業(yè)課程，在不同學(xué)科中融入了思辨能力訓(xùn)練。專業(yè)性的課程應(yīng)用中必須依靠學(xué)校專業(yè)性教學(xué)資源的投入，因此在實(shí)際應(yīng)用中效果較弱。學(xué)校不僅要開設(shè)傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程，還可以適當(dāng)增加部分的選修拓展類課程，供學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的愛好選擇相關(guān)的其他課程，這種設(shè)置不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了知識結(jié)構(gòu)和思辨能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語是大學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，在這門課程的開展過程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是必須的，是新時代人才培養(yǎng)的主要方向。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中教師要站在學(xué)生的角度出發(fā)，把思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的過程中，充分地運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)要素的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，推進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)的改革。

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作者簡介：

唐穎，湖北省武漢市，漢口學(xué)院。