摘 要：財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的主干課程，其理論性、實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的，因此，一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)被應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，并取得了較好的效果。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀入手，分析和總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在財(cái)務(wù)管理課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；財(cái)務(wù)管理課程；教學(xué)應(yīng)用

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法，其教學(xué)理念以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主。該教學(xué)法由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索和開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是創(chuàng)造了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，而不是單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)踐已經(jīng)證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)被推廣應(yīng)用到許多課程的教學(xué)中，成為現(xiàn)代教學(xué)中不可替代的重要方法。

二、 財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融類(lèi)、企業(yè)管理類(lèi)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和企業(yè)層面實(shí)際應(yīng)用能力為主，使學(xué)生具備初步的“理解并運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)和方法進(jìn)行管理分析”的能力。它由財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)操作技能、建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)全面預(yù)算等幾個(gè)模塊構(gòu)成，不同于一般的會(huì)計(jì)課程以“核算”為中心，財(cái)務(wù)管理課程已經(jīng)上升到以“管理”為核心，因此，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求也更高。

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程以教師課堂理論講授為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是機(jī)械式被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，不僅使學(xué)生失去積極性，而且教學(xué)也無(wú)法與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)目的僅停留在應(yīng)付考試，到企業(yè)后短時(shí)間無(wú)法體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的價(jià)值。當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程面臨的主要問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被用來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在財(cái)務(wù)管理課程中的運(yùn)用

財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、概念性繁瑣等特點(diǎn)，難講又難懂，使得初學(xué)者在入門(mén)階段產(chǎn)生畏難情緒。例如資金的時(shí)間價(jià)值等知識(shí)點(diǎn)，涉及多門(mén)課程的知識(shí)，而且具有一定的難度，但它又是進(jìn)一步學(xué)好這門(mén)課程的基礎(chǔ)，必須很好的掌握。學(xué)生在接觸這些知識(shí)之初，并不知道它有何用處，只是覺(jué)得很難懂，往往不重視，因此，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，首先給出任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，有利于學(xué)生掌握理論的同時(shí)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。通常任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中可以分成以下四個(gè)步驟來(lái)構(gòu)建：

（一） 提出任務(wù)

設(shè)計(jì)和提出任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步，也是最難的一步，關(guān)鍵之處就在于目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)，其形式必須貼近學(xué)生生活，必須來(lái)源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實(shí)例，既要是學(xué)生感興趣的東西，也要符合企業(yè)財(cái)務(wù)管理的具體工作。此外，教師還需要將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分解在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，隨后向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如此一來(lái)，可以使復(fù)雜難懂的理論知識(shí)分解成多個(gè)相對(duì)容易掌握的小知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，即任務(wù)的設(shè)定和分解根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二） 分析任務(wù)

明確了任務(wù)之后，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)大概會(huì)涉及哪些知識(shí)，在教師的引導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法。在討論分析中，將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下細(xì)分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。

（三） 完成任務(wù)

經(jīng)過(guò)分析討論之后，學(xué)生們已經(jīng)將任務(wù)進(jìn)行了充分的分解并且找到了完成每個(gè)任務(wù)的辦法。在任務(wù)的分解過(guò)程中提高分析問(wèn)題的能力，在任務(wù)的完成過(guò)程中增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)前期的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)的資料，在不斷摸索中學(xué)會(huì)借鑒與協(xié)作，不斷修改自己的錯(cuò)誤。隨后，學(xué)生需要完成資料的整合。以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，經(jīng)過(guò)歸納、整合，最終形成書(shū)面的方案。

（四） 目標(biāo)任務(wù)完成的總結(jié)

在學(xué)生完成任務(wù)，形成書(shū)面的方案并進(jìn)行講解之后，教師需要再把具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到任務(wù)中去講解，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，在總結(jié)過(guò)程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。講解后學(xué)生再去反思和修改自己的任務(wù)。好的總結(jié)可以糾正一次任務(wù)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一次學(xué)習(xí)的興趣，也是為學(xué)生樹(shù)立信心和成就感的絕佳機(jī)會(huì)。

四、 小結(jié)

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的主干課程，其理論性、實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)。由于財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)當(dāng)中，有利于提高教學(xué)水平。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意把握好任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師需要做好身份的轉(zhuǎn)化，從單純的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。此外，深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用，需要更進(jìn)一步地提供必要的實(shí)踐條件，包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)、情景模擬實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)條件，以此來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸出更多優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人才的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

南之浩，河北省石家莊市，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。