岑童

摘 要：在廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”子課題“職業(yè)教育微課的跨校合作開發(fā)研究與實踐——以中職機(jī)電類專業(yè)為例”的研究中，文章首先通過五個步驟，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)對比分析、問卷調(diào)查、實地調(diào)查等研究方法從廣西信息化教學(xué)的水平情況、廣西不同地區(qū)微課發(fā)展情況、研究對象片區(qū)微課發(fā)展現(xiàn)狀以及其當(dāng)?shù)馗髟盒０l(fā)展情況縱向?qū)訉诱{(diào)查，研究了廣西職業(yè)院校微課建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀。其次根據(jù)記錄現(xiàn)象以及發(fā)現(xiàn)的問題，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研究，探討職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革中的跨校合作開發(fā)模式。最后提出跨校合作模式框架，探索清晰的、方式既多樣又統(tǒng)一的跨校合作模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；微課；跨校合作

一、廣西微課發(fā)展現(xiàn)狀及分析

1.教學(xué)信息化技能大賽獲獎情況及分析

2016年全國獲一等獎中職組63個，高職組54個；獲二等獎中職組97個，高職組72個；獲三等獎中職組154個，高職組127個。2017年全國獲一等獎中職組67個，高職組58個；獲二等獎中職組101個，高職組87個；獲三等獎中職組173個，高職組152個。

2016年廣西選手在全國職業(yè)院校教學(xué)信息化大賽的“信息化教學(xué)設(shè)計”項目中（見下表），中職組獲得了二等獎4個，三等獎5個；高職組獲得了二等獎2個，三等獎8個。在“信息化課堂教學(xué)”比賽項目中中職組獲得了一等獎1個，三等獎1個；高職組二等獎1個，三等獎3個。2017年在“信息化教學(xué)設(shè)計”項目中，中職組獲得二等獎1個，三等獎6個；高職組獲得了一等獎1個，二等獎2個，三等獎5個。在“信息化課堂教學(xué)”比賽項目中中職組獲得了二等獎2個，三等獎3個；高職組一等獎1個，二等獎2個，三等獎5個。

根據(jù)該獲獎情況表可以看出廣西整體的信息化教學(xué)發(fā)展水平穩(wěn)中有升，但仍然落后于全國其他地區(qū)；高職院校信息化教學(xué)水平均高于中職學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.廣西5片區(qū)教學(xué)信息化技能大賽獲獎情況及分析

本次調(diào)研中將廣西分為了5個片區(qū)，分別是桂林片區(qū)、柳州片區(qū)（含柳州、來賓、河池）、南寧片區(qū)（含南寧、百色、崇左）、北海片區(qū)（含防城港、欽州、北海、玉林）和梧州片區(qū)（含梧州、賀州、貴港）。數(shù)據(jù)采集是根據(jù)2015年至2017年廣西職業(yè)院校教學(xué)信息化大賽中高職組的微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)比賽獲獎情況進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取，統(tǒng)計出了2015年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為76個，柳州片區(qū)的為34個，桂林地區(qū)30個，北海片區(qū)16個，梧州片區(qū)8個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為105個，柳州片區(qū)的為29個，桂林地區(qū)5個，北海片區(qū)2個，梧州片區(qū)0個。2016年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為68個，柳州片區(qū)的為42個，桂林地區(qū)15個，北海片區(qū)12個，梧州片區(qū)11個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為49個，柳州片區(qū)3個，桂林地區(qū)0個，北海片區(qū)0個，梧州片區(qū)1個。2017年中職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為85個，柳州片區(qū)41個，桂林地區(qū)31個，北海片區(qū)18個，梧州片區(qū)17個。高職組的南寧片區(qū)參賽獲獎總數(shù)為106個，柳州片區(qū)24個，桂林地區(qū)4個，北海片區(qū)0個，梧州片區(qū)1個。

通過統(tǒng)計3年獲獎情況的數(shù)據(jù)，對各片區(qū)的獲獎數(shù)求和，取平均值再計算出百分比，分析可知南寧片區(qū)的獲獎作品最多，中、高職組分別占47%、78%；第二是柳州片區(qū)，中、高職組分別占24%、17%。也就是說，廣西的微課教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)水平參差不齊，南寧片區(qū)最高，柳州片區(qū)比較高，其他地區(qū)較為落后。微課開發(fā)水平會受到區(qū)域政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源、師資隊伍水平等因素的影響。

3.廣西不同地區(qū)微課發(fā)展情況

（1）問卷調(diào)查的研究片區(qū)微課發(fā)展現(xiàn)狀。為了深入對“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”課題的研究，針對廣西目前微課發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計了調(diào)查問卷，該問卷分為基本信息、對微課的基本認(rèn)識、對微課的掌握程度、微課的制作實踐、關(guān)于機(jī)電類專業(yè)的微課、關(guān)于旅游類專業(yè)的微課、關(guān)于跨校合作制作微課、關(guān)于校企合作開發(fā)微課、關(guān)于師生合作開發(fā)微課和關(guān)于德育類開發(fā)微課共10部分，共53道題。其中有效參與人數(shù)為79人，其中柳州片區(qū)參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的59.49%。通過問卷調(diào)查，分析可知有21.52%的教師參與過跨校合作開發(fā)微課；有65.82%的教師從來沒有通過跨校合作的方式制作微課而是通過個人之間的合作完成的；但有77.22%的教師認(rèn)為有必要建設(shè)跨校合作微課資源；有81.01%的教師表示愿意參加跨校合作開發(fā)微課項目。

（2）實地調(diào)研當(dāng)?shù)馗髟盒０l(fā)展情況。為了更深入地研究微課發(fā)展現(xiàn)狀，筆者根據(jù)調(diào)查問卷的參與度進(jìn)行抽樣調(diào)查，即從5個片區(qū)中抽取了柳州片區(qū)，其中確定研究對象為來賓職業(yè)教育中心學(xué)校、河池市職業(yè)教育中心學(xué)校、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校、柳州市交通學(xué)校、柳州城市職業(yè)學(xué)院（中職部）、柳州城市職業(yè)學(xué)院和柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共5所中職學(xué)校，3所高職院校，通過實地調(diào)查研究、訪談的方式了解這些學(xué)校微課開發(fā)流程、政策導(dǎo)向、培訓(xùn)機(jī)制、制作模式、合作方式等情況。

通過調(diào)查問卷以及實地調(diào)查研究，了解到廣西目前微課開發(fā)水平在不同片區(qū)發(fā)展不一致，在同一片區(qū)的不同學(xué)校發(fā)展也不一致，且職業(yè)院校以“大而全”專業(yè)建設(shè)為主導(dǎo)，容易出現(xiàn)學(xué)校教師資源不足、實驗室資源不足、科研創(chuàng)新不夠靈活、社會服務(wù)能力不強(qiáng)等問題。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，建立資源共享的平臺、項目合作或跨校合作均能促進(jìn)信息化校園建設(shè)，有助于職業(yè)教育一線上的教師互相學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平。但合作模式不清晰、方式多樣化，沒有一個有效的資源共享平臺。因此，有效解決實驗設(shè)備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享等問題，建立區(qū)域職業(yè)學(xué)校合作是國家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動協(xié)同創(chuàng)新、合力服務(wù)和資源共享的需要，更是減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)和加強(qiáng)實驗室資源重點投入的迫切要求。解決所出現(xiàn)的問題有助于提高廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)水平，提高職業(yè)教育質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，提高資源使用效率，發(fā)揮教育資源最大效益，提高辦學(xué)水平，提升社會服務(wù)能力。

二、跨校合作的基本內(nèi)涵

跨校合作是指基于合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源流動的相互合作體，實現(xiàn)雙贏的校際互動研修形式，特別是在職業(yè)學(xué)校校際間開展專題微課研究，合作的學(xué)校圍繞同專業(yè)的相似教學(xué)重、難點問題，組成合作互動、資源共享，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。特別是開展以“微課”為載體的跨校合作研究，能充分發(fā)揮“聚焦”優(yōu)勢，突破研究中的“瓶頸”，實現(xiàn)高效，更具實效。

三、跨校合作模式的研究

1.目標(biāo)明確

建設(shè)優(yōu)秀的跨校合作教科研團(tuán)隊必須注重整體，考慮長遠(yuǎn)，制訂中長期規(guī)劃和目標(biāo)，第一，要樹立共同愿景，要明確共同目標(biāo)，使每位成員愿意為共同目標(biāo)的實現(xiàn)相互配合、 相互協(xié)作，不斷提高工作效率。第二，要緊密結(jié)合項目合作，例如，專業(yè)建設(shè)、課程改革、共享教學(xué)資源開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等項目來組建專業(yè)性強(qiáng)的團(tuán)隊，開展跨校教學(xué)研討和交流，形成和發(fā)揮優(yōu)秀人才的團(tuán)隊效應(yīng)。

2.專業(yè)相近

職業(yè)院校學(xué)生需要的是理論、實踐、實訓(xùn)一體化的教學(xué)，要求教學(xué)團(tuán)隊成員具有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗，或行業(yè)企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗。具有共同的利益訴求，是組建合作團(tuán)隊的基礎(chǔ)。同時，根據(jù)專業(yè)主線結(jié)合成員自己的特點，以及一定的知識能力交叉，這樣有利于團(tuán)隊教師之間的合作互補(bǔ)。若專業(yè)較多，可以先選擇在校生規(guī)模較大的共開專業(yè)作為試點，根據(jù)各校自身優(yōu)勢，可以由每個學(xué)校分別牽頭，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職業(yè)院校相同或相近專業(yè)的名師和骨干教師力量，組建跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

3.規(guī)模適度

高效率的跨校合作團(tuán)隊規(guī)模一般人數(shù)控制在10人左右，成員太多則可能影響團(tuán)隊成員之間的溝通和理解，合適的人數(shù)有利于促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的團(tuán)結(jié)和互相信賴；而成員太少，則不利于發(fā)揮團(tuán)隊的真正作用，具體到某一個教學(xué)團(tuán)隊的數(shù)量規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、教學(xué)任務(wù)難易及其復(fù)雜程度確定。

4.政策保障機(jī)制

跨校合作能否有效運(yùn)行，關(guān)鍵是能否建立一套有利于團(tuán)隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境。政府部門首先要從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，從專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)需要出發(fā)，支持跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，其次要提供經(jīng)費(fèi)保障，通過加強(qiáng)項目資金，結(jié)合合作學(xué)校建設(shè)，由政府、院校共同制定導(dǎo)向性政策、設(shè)立專項資金、設(shè)定重要項目。最后，要形成跨校合作團(tuán)隊，有相應(yīng)的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師帶動各校的專業(yè)骨干教師，自主管理，制定有利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的激勵政策、 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)使用制度等，并為跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建良好的教學(xué)實踐平臺和環(huán)境，使跨校教學(xué)團(tuán)隊能有效地開展高水平的教學(xué)改革實踐。

5.協(xié)調(diào)溝通機(jī)制

區(qū)域內(nèi)各學(xué)校仍然是獨立建制，自主辦學(xué)，僅靠學(xué)校間的相互協(xié)調(diào)存在很多困難。因此，需要政府的協(xié)調(diào)組織作用，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)中的管理和協(xié)調(diào)。同時，可以組成“跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)聯(lián)合體”，通過聯(lián)席會議形式，共同研究決策團(tuán)隊建設(shè)的整體規(guī)劃、重大事項，協(xié)商解決合作中存在的問題。此外，各校要加強(qiáng)溝通交流，全面向教師、可開設(shè)課程及專業(yè)提供有關(guān)資料，通過互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)人才信息資源共建共享，為跨校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊平臺建設(shè)提供便利。

6.跨校合作的形式

有學(xué)者指出，合作不但能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，而且可以在一定程度上提高研究成果的質(zhì)量，合作的模式可以通過目的來確定。

7.跨校合作的模式的框架

現(xiàn)利用假設(shè)法對模式框架進(jìn)行說明。假設(shè)現(xiàn)有一項共建職業(yè)教育微課資源共享平臺的項目，那么廣西的職業(yè)院校可以以此為契機(jī)組成“職業(yè)院校微課開發(fā)聯(lián)盟”，其中可以是中職學(xué)校之間合作，或中職與高職學(xué)校之間合作，或者高職之間合作，再根據(jù)項目要求，以實現(xiàn)圖書信息資源共享、微課資源共享、教科互動研究、課程資源共享、教育資源共享、實驗設(shè)備共享、教師資源共享為目的，結(jié)合自己及合作伙伴的實際情況，研究出的成果可構(gòu)建形成微課資源共享平臺，所合作的學(xué)?？蓮脑撈脚_中獲取資源，用于教學(xué)或?qū)W習(xí)（如下圖）。形成這樣跨校合作促進(jìn)的信息化校園建設(shè)，有助于職業(yè)教育一線上的教師互相學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)效率，也有助于微課開發(fā)的創(chuàng)新，有效解決實驗設(shè)備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享等問題。

總之，不同于校企合作之類的合作，跨校合作更注重于教學(xué)上的合作。此合作通過減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)以提高資源使用效率，發(fā)揮教育資源最大效益，提升社會服務(wù)能力，從而達(dá)到整合區(qū)域教育資源的效果。

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