高鏡云 華詔召 郭 藝

1.有效教學(xué)（effective teaching） 即在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)[1]。此理念源自1950年間西方踴躍興起的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，美國(guó)行為主義心理學(xué)學(xué)科及實(shí)用主義哲學(xué)學(xué)科影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國(guó)家教育學(xué)者的關(guān)注[2]。十九大報(bào)告提出2035年社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)將躋身創(chuàng)新型國(guó)家行列。因此在歷史背景要求下，高校教書育人推出的畢業(yè)大軍需要成為有思想、有創(chuàng)新、有能力的新生力量，而不是老舊的知識(shí)灌輸下的統(tǒng)一“產(chǎn)品”,需要保障高校當(dāng)代青年學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。相應(yīng)國(guó)家十九大會(huì)議精神，建構(gòu)主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)新型國(guó)家提供高校人才。有效教學(xué)是教學(xué)過程有效：有成效、有效率、有效益之教學(xué)，既符合教學(xué)規(guī)律，也同時(shí)以最少的教學(xué)投入，最大化的達(dá)到促進(jìn)所教之生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到最大預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三尺講臺(tái)，三千桃李之樂[3]。1990年間國(guó)外學(xué)者R Ballentyne提出有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)所立目的：學(xué)生愿意在課堂上學(xué)習(xí)并且能在教學(xué)之后能夠從事教學(xué)之前不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)即為有效教學(xué)。

有效教學(xué)特征1）授課時(shí)能開門見山；（2）傳授知識(shí)速度快，率高；（3）教學(xué)策略多樣；（4）教學(xué)緊扣課題；（5）風(fēng)格幽默；（6）監(jiān)控好課堂；（7）側(cè)重教學(xué)互動(dòng),課堂中對(duì)學(xué)生提問反應(yīng)迅速敏捷,適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)姆答伵c解答，同時(shí)適當(dāng)延伸，提出探索性思考性問題,教師贊揚(yáng)回答正確學(xué)生，并解析原因；（8）活躍課堂氛圍，允許授課被踴躍學(xué)生打斷；（9）借助肢體語言表達(dá)，包括手勢(shì)、眼神等動(dòng)作，適當(dāng)走近學(xué)生，走下講臺(tái)，注重目光交流[4]。學(xué)者宋秋前提示有效教學(xué)的基本特征囊括五個(gè)方面：（1）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；（2）預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一；（3）教學(xué)有效,知識(shí)量高；（4）教學(xué)生態(tài)和諧平衡；（5）學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為[5]。同時(shí)，課堂環(huán)境也是有效教學(xué)必不可少的部分，有效課堂指學(xué)生對(duì)課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與心理氛圍的感知，位置存在于教師行為與學(xué)習(xí)效果二者中間，是決定學(xué)習(xí)效果效率、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素。包括了結(jié)構(gòu)維度、情感維度的雙向構(gòu)建。

2.課堂有效教學(xué)分析模式：分別從表層、心理和教學(xué)層面闡釋分析有效課堂教學(xué)，在以下三個(gè)層面均著重強(qiáng)調(diào)了主導(dǎo)作用為教學(xué)活動(dòng)，如圖：

教學(xué)活動(dòng)

分析上述活動(dòng)流程，三個(gè)層面的理論模式從教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生心理活動(dòng)、師生獲取知識(shí)差異、（教學(xué)、學(xué)習(xí)）行為、（教學(xué)、學(xué)習(xí)）策略及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等要素分別描述了對(duì)有效課堂教學(xué)的影響。要素結(jié)構(gòu)分析：此模式著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)作用，知曉專業(yè)教師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)在有效課堂教學(xué)中的重要性，指出教師專業(yè)知識(shí)、技能決定教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)效果優(yōu)劣。

特別明確的是教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期持續(xù)實(shí)踐人，更是實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)期持續(xù)受益和獲得者。有效課堂教學(xué)的三個(gè)層面理論分析模式把教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)描述為單向直線性關(guān)系，其未體現(xiàn)教師在從事教學(xué)活動(dòng)中獲得的反饋，并于教學(xué)過程中促進(jìn)了自身專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，忽略教師與學(xué)生彼此獲得受益的動(dòng)態(tài)循環(huán)。實(shí)際上，課堂之上所教學(xué)生積極參與以及優(yōu)越的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)激發(fā)教師更行之有效地安排教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而更加的提升學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)習(xí)效率，形成教與學(xué)之間的良性循環(huán)。因而強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)之有效課堂教學(xué)理論模式是現(xiàn)下教育界的必然之勢(shì)[6]。有效課堂的教學(xué)已然引起教育界的重視，國(guó)外Ellis教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是將教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)合二為一的唯一接口。脫離課堂教學(xué)，教師發(fā)展只能淪為空中閣樓、海市蜃樓。因此，有效教學(xué)的宗旨是將課堂實(shí)踐活動(dòng)視為教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)之動(dòng)態(tài)接口，探求師生共同發(fā)展之吻合點(diǎn)[7]。

3.線上學(xué)習(xí)的背景:伴隨智能電器應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球處于智能科技、網(wǎng)絡(luò)信息化、全球一體化迅猛發(fā)展時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道簡(jiǎn)便、途徑簡(jiǎn)潔、信息多源、資源整合，知識(shí)傳授方式與教育主客體之間的關(guān)系發(fā)生了令人震驚的改變。今天，互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，其根本的一點(diǎn)在于信息革命導(dǎo)致人類認(rèn)知方式發(fā)生了巨大變革，現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)輩向晚輩求教和學(xué)習(xí)的“后喻文化”時(shí)代。

3.1 學(xué)生：作為數(shù)字的原住民，當(dāng)代在校大學(xué)生從出生就浸泡在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，處于現(xiàn)今課堂之上，喜歡“課堂游戲”模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“嚴(yán)肅課堂”模式，也更傾向于借助網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)聯(lián)通性，據(jù)個(gè)人習(xí)慣及偏好操作機(jī)手機(jī)、電腦獲取信息技術(shù)，偏好實(shí)時(shí)迅捷的回復(fù)與反饋。現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探索知識(shí)的手段，因而在現(xiàn)今單一的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)時(shí)，會(huì)極大的降低學(xué)生積極性，使大學(xué)教學(xué)遺忘了本真的使命。

3.2 教師：由于教學(xué)醫(yī)院臨床教師的任務(wù)繁重、教師年齡偏大，各種條件的限制，教師的思想、知識(shí)、教育方法會(huì)停留在一定的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生卻能借助手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等其他手段以更早、更快、更多的獲取和更新知識(shí)信息。加之“一言堂”等教學(xué)模式的存在，使得經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)已經(jīng)不適用于更新的時(shí)代。繼續(xù)當(dāng)前的教學(xué)，只會(huì)批量生產(chǎn)出“統(tǒng)一規(guī)格”本科“產(chǎn)品”，不能被社會(huì)接受的本科醫(yī)學(xué)生只會(huì)被社會(huì)淘汰，不能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用、能用之人，因此在面臨錢學(xué)森先生之問：為什么我們學(xué)校不能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用之人，因此在這一嚴(yán)峻問題的北后街，亟需高校教學(xué)改革，教育新鮮血液需要更換！老舊傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已然落后，已無法適應(yīng)不斷發(fā)展社會(huì)的的需求，因此將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行有效結(jié)合勢(shì)在必行，此舉能提供給珍貴新鮮前沿的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍。微課堂是一種全新的教學(xué)方式，其具備以下所訴特點(diǎn)：課程經(jīng)典、容量小、易于記憶、真實(shí)性、時(shí)長(zhǎng)短少、內(nèi)容精簡(jiǎn)、針對(duì)性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)易、情景再現(xiàn)、易于分享、易于掌握。

4.微課堂有效教學(xué)：在全球網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的黃金時(shí)代，在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)之下、培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才是當(dāng)代教育界的首要任務(wù)，現(xiàn)下教育界傳統(tǒng)教學(xué)面臨著一場(chǎng)教育理念更新與信息技術(shù)發(fā)展變革，微課堂的教學(xué)新型模式在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。其作為一種新型教學(xué)模式，其存在優(yōu)勢(shì)得到越來越多的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和認(rèn)可。

4.1 概念：正高級(jí)教師胡鐵生在我國(guó)首先提出微課堂，胡先生指出“微課程是在新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求之下，以視頻作為主要載體，反映教師在線上的課堂教學(xué)……開展教與學(xué)傳授與接收的各種教學(xué)資源多樣化、優(yōu)選和有機(jī)組合”。微課堂與傳統(tǒng)單一教學(xué)模式是截然不同，如若霄壤之別，微課堂是于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上繼承并發(fā)揚(yáng)的新型、優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新的一種教學(xué)資源。微課堂主載體為教師通過視頻方式來圍繞單個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解以及使知識(shí)點(diǎn)躍然紙上易于記憶的過程，視頻不限制于課堂內(nèi)外地點(diǎn)的拍攝，微課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括教學(xué)視頻短片段，也包括相關(guān)習(xí)題檢測(cè)與解析、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思計(jì)劃、測(cè)試的分析與點(diǎn)評(píng)，甚或還包括微課堂學(xué)生的及時(shí)、親民的反饋等多種教學(xué)資源。

4.2 微課堂教學(xué)方法：微課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋了前、中、后三個(gè)課堂主元素環(huán)節(jié)，課堂之前充分激發(fā)主動(dòng)性的自學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦能力，核心載體為學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，教師適當(dāng)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反饋學(xué)習(xí)思路，老師據(jù)學(xué)生反饋情況逐一排查重難點(diǎn)，此舉保證了教師、學(xué)生都均可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找到快樂。而教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中則課堂之上憑經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的接受內(nèi)容，高下立現(xiàn)，可將測(cè)試題穿插于微視頻，于授課途中通過學(xué)生回應(yīng)反饋系統(tǒng)判定學(xué)習(xí)有效性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度決定課程的難易程度及課程進(jìn)度。適當(dāng)開闊性思維追究難題使得學(xué)生邏輯思維得到提升。當(dāng)然，也需要整合現(xiàn)實(shí)課堂通線上微課之間的關(guān)系，線下與線上之間有效的整合可盡可能提升學(xué)生掌握知識(shí)的水平，微課堂應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)教授現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用相應(yīng)的的微視頻。微視頻在課堂中可以承擔(dān)一定的課堂教學(xué)內(nèi)容：概念記憶、課程引導(dǎo)、實(shí)踐操作演練等多種角色。課后教師需輔教視頻等資源來協(xié)助并完成與現(xiàn)實(shí)課堂貫穿融合，讓線上微課能有效服務(wù)于線下現(xiàn)實(shí)課堂。

4.3 微課堂教學(xué)意義：

4.3.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣和注重創(chuàng)新能力

一成不變、墨守成規(guī)的思維是可怖的，在現(xiàn)如今的創(chuàng)新型社會(huì)，教師的任務(wù)更應(yīng)該是根據(jù)時(shí)代需求培養(yǎng)時(shí)代的弄潮兒。中學(xué)生、高校大學(xué)生對(duì)所感興趣的知識(shí)面，會(huì)表現(xiàn)出濃厚的積極性，但內(nèi)容枯燥無味的內(nèi)容則避之不及。因此教學(xué)中，老師應(yīng)聯(lián)合微課視頻豐富課堂的生動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課堂是精心制作之出品，時(shí)效雖短，但卻投入心血與精力，內(nèi)容上生動(dòng)而真實(shí)，極大的區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課堂也設(shè)計(jì)實(shí)踐操作部分，此環(huán)節(jié)的設(shè)立形象生動(dòng)，可重復(fù)性高，極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

4.3.2 拓展知識(shí)層面，倡導(dǎo)線上移動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式只是通過教材與講堂進(jìn)行教授，課堂之上講解理論知識(shí)需要學(xué)生大腦聯(lián)想,但在于醫(yī)學(xué)方面，視頻的直觀性更能使學(xué)生記憶深刻，而不是空憑想象，老舊教學(xué)方法已脫軌于知識(shí)信息日新月異的現(xiàn)今社會(huì)，微課、慕課等新形式教學(xué)獲得大部分學(xué)生的接受和喜好，因此老師應(yīng)順勢(shì)而為，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供課本知識(shí)信息并聯(lián)合前沿、發(fā)展思維、三維圖像手段。微課堂依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的互為結(jié)合，能更好更快更優(yōu)更全面地將知識(shí)傳遞。微課將移動(dòng)手機(jī)、電腦與互聯(lián)網(wǎng)課堂為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)兩者的有效結(jié)合，使教授知識(shí)和實(shí)踐技能快速?gòu)V泛地傳播，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，知識(shí)具象化，進(jìn)而使越來越多的人得以受益。

4.3.3 能力與風(fēng)采齊頭并進(jìn)

通過微課堂實(shí)施運(yùn)用，優(yōu)秀教師得以在網(wǎng)上向更多的人展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，兄弟院校之間學(xué)生得以接受外校專家老師的網(wǎng)上培訓(xùn)課程，在通過對(duì)彼此相互學(xué)習(xí)，微課無形間對(duì)比切磋之后，教學(xué)沉珂難題也迎刃而解，這樣的交流又可激勵(lì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，也讓教師在不斷學(xué)習(xí)中突破自我，提高自我，優(yōu)化自身教學(xué)能力。

為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，才是現(xiàn)當(dāng)代高校理應(yīng)重視的重點(diǎn)，因此教學(xué)改革迫在眉睫，而微課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高等院校已獲初步成功，此類教學(xué)模式不僅使得教師之間重現(xiàn)三人行必有我?guī)熤F(xiàn)象，更極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在短暫有效的時(shí)間里最大程度的讓學(xué)生接受并能掌握使用的知識(shí)才是有效教學(xué)的宗旨，因此傳統(tǒng)課堂穿插教師精心制作微課程更能為學(xué)生接受，是為順應(yīng)時(shí)代的潮流。以創(chuàng)新更新固舊理念，用創(chuàng)造改變食古不化固，讓有效課堂教學(xué)聯(lián)合微課為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的高校新人才。