周訪華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高課堂提問的效果，需要教師精心設(shè)計(jì)提問問題，掌握提問的方法和技巧，把握和選擇好提問的時(shí)機(jī)，就能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，增強(qiáng)課堂提問的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0175-01

課堂提問是提高教學(xué)有效性的重要方法和手段，也是師生課堂互動(dòng)與交流的重要渠道，通過科學(xué)正確恰當(dāng)?shù)奶釂?，能快速增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的思維興趣，幫助學(xué)生有效解決疑惑，同時(shí)還能為教師反饋教學(xué)信息，使教師及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

1.精心設(shè)計(jì)提問問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

要保證數(shù)學(xué)課堂提問的效果，就需要教師精心設(shè)計(jì)提問問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過解決問題來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)問題時(shí)要從以下三個(gè)方面來考慮：一是要根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)提問問題。新課標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，它明確了各章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)這些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)問題，特別是要圍繞以下幾種情況來設(shè)計(jì)問題：可根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，這樣能讓學(xué)生澄清易混淆的知識(shí)點(diǎn)；可根據(jù)學(xué)生不重視的“盲點(diǎn)”來設(shè)計(jì)問題，能保證學(xué)習(xí)的全面性；可根據(jù)學(xué)生的“思維發(fā)散點(diǎn)”來設(shè)計(jì)問題，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。例如，要讓學(xué)生掌握“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個(gè)算理，如果機(jī)械地理解，學(xué)習(xí)效果就比較差。設(shè)計(jì)如下填空題：（ ）÷8=6……（ ），然后提問學(xué)生：應(yīng)該先填哪個(gè)括號(hào)？說出理由。在沒有給出被除數(shù)的情況下，余數(shù)最大能填幾？這樣既有利于學(xué)生理解算理，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。提問問題要與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相符合，按照從簡(jiǎn)到難的原則設(shè)計(jì)問題難度。要根據(jù)不同學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)不同層次的問題，以最大限度地促進(jìn)各層次學(xué)生的思維發(fā)展；三是要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。既可設(shè)計(jì)概念性的問題、又可設(shè)計(jì)法則性的問題，還可設(shè)計(jì)習(xí)題類的問題。例如：“求一個(gè)數(shù)和它的百分之幾的和（差）是多少？”時(shí)，教師可從題目的條件是什么？所求結(jié)果是什么？如何思考鑰匙思路？有幾種方法解題？等方面來設(shè)計(jì)提問問題，就能對(duì)學(xué)生解題產(chǎn)生較大幫助。

2.運(yùn)用多種方式提問，保證問題容易接受

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，保證課堂提問能發(fā)揮最佳的效果，需要教師在提問時(shí)掌握并運(yùn)用多種方法和技巧，這樣才能讓小學(xué)生更容易接受提問問題，也能使學(xué)生更好地回答教師的提問，并能取得滿意的提問效果。一是運(yùn)用遷移法提問。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了各部分知識(shí)具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，通過運(yùn)用以舊引新、由淺入深的遷移式的提問，能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能靈活運(yùn)用知識(shí)；二是運(yùn)用分解法提問。對(duì)于比較大、比較復(fù)雜的問題或是綜合性的問題，可以將問題進(jìn)行分解成若干個(gè)小問題進(jìn)行提問，通過設(shè)計(jì)這些組合式的問題，就能使這些問題更容易被學(xué)生接受；三是運(yùn)用比較法提問。對(duì)于一些從正面不易理解的問題，教師可從正面和反面兩個(gè)方面進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生比較問題的區(qū)別，就能讓學(xué)生更好理解問題，同時(shí)有得提高學(xué)生的思辨能力；四是運(yùn)用迂回法提問。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于有些可以直接提問的問題，可以運(yùn)用地迂回的方式，換上角度進(jìn)行提問，或者是故意“擺迷魂陣”，讓學(xué)生的思維多繞幾個(gè)彎，再找到答案，就能使學(xué)生對(duì)此問題產(chǎn)生深刻印象；五是運(yùn)用變式法提問。采用靈活多變的方法進(jìn)行提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“汽車從甲地到乙用時(shí)8小時(shí)，火車從乙地到甲地用量5小時(shí)，假如兩車分別從甲、乙兩地同時(shí)開出，問多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇？”如果改成“當(dāng)兩車相遇時(shí)汽車行駛了多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣改變了題目的提問方法，就能有效地增強(qiáng)問題的靈活性，能直到較好解題效果。

3.善于捕捉提問時(shí)機(jī)，增強(qiáng)課堂提問效果

要增強(qiáng)課堂提問的效果，提問的時(shí)機(jī)非常重要，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行提問，就能直到事半功倍的教學(xué)效果。由于教材知識(shí)的編排順序是按照知識(shí)的相互聯(lián)系進(jìn)行安排的，它并沒有更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接收情況，因此教師既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行提問，又要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵提問節(jié)點(diǎn)或提問時(shí)機(jī)，這樣才能保證提問的效果。一是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引起學(xué)生注意時(shí)可進(jìn)行提問，學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入到情境之中，此時(shí)提問能引起學(xué)生的高度關(guān)注，并能對(duì)問題進(jìn)行積極的探索，從而產(chǎn)生良好提問效果；二是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)當(dāng)引起學(xué)生好奇心時(shí)提問，此時(shí)提問能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因?yàn)橛辛撕闷嫘木湍茏寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探究動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)問題的探索更有深度、更有效率；三是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突或產(chǎn)生疑問時(shí)進(jìn)行提問，能夠及時(shí)、有效地幫助學(xué)生解開疑惑，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有得學(xué)生形成正確的知識(shí)體系；四是在知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵處提問，由于知識(shí)的關(guān)鍵之處，大多是知識(shí)的難點(diǎn)之處，此時(shí)提問能幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。此外，還可以在學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯時(shí)提問、在課堂教學(xué)氛圍沉悶時(shí)進(jìn)行提問，才能產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，要保證課堂提問的效果，需要教師精心設(shè)計(jì)提問問題，掌握提問的方法和技巧，并把握好提問的時(shí)機(jī)就能取得較好的提問效果。

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