陳興榮

摘要：思維創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，而思維創(chuàng)新離不開問題發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的提高?，F(xiàn)在很多學(xué)生習(xí)慣解決已經(jīng)存在的問題，很少提出屬于自己的問題，影響了學(xué)生質(zhì)疑能力以及思維創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0255-01

質(zhì)疑能力可以理解成學(xué)生提出問題的能力。小學(xué)生的思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的主要科目，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不但需要幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文主要講述了幾種提高學(xué)生質(zhì)疑能力的措施，希望能夠通過這些措施，切實(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

1.進(jìn)行質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生思維非?；钴S，經(jīng)常會(huì)問一些問題，但是有些教師在教學(xué)時(shí)，卻認(rèn)為學(xué)生提出的問題在自己的教學(xué)預(yù)想之外，耽誤自己的教學(xué)時(shí)間，便置之不理，或者隨意應(yīng)付兩句。這樣會(huì)打擊學(xué)生提問問題的積極性，學(xué)生的問題減少，課堂教學(xué)也會(huì)更加沉悶。即便是進(jìn)行公開課的時(shí)候，學(xué)生提出的一些問題，也往往是教師提前安排好的。這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高非常不利。這便要求教師在教學(xué)過程中要重視氛圍創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)想法，不明白的問題及時(shí)提問，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和疑問。當(dāng)然，由于受到知識(shí)面的影響，學(xué)生的見解質(zhì)疑往往存在局限性，教師絕對(duì)不能隨意否定學(xué)生的看法，應(yīng)該給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生容易感受到教師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的欲望也會(huì)有明顯的增加。

2.養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑不僅僅在課堂中，課堂之外的學(xué)習(xí)，生活中的疑惑，都需要使自己的腦筋處于“完全開動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問題，分析問題和解決問題。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑?！案覇枴笔且环N良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎？”“我的問題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎？”等的心理。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)明多問的好處，及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多？？。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，都是他們經(jīng)過思考的。學(xué)生提出的問題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)會(huì)的學(xué)生幫忙解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己的快樂與自信，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的激情。

2.2 教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生“會(huì)問”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)求知欲旺要想讓學(xué)生質(zhì)疑必須是學(xué)生的思維跟著問題的情境發(fā)展情況讓學(xué)生現(xiàn)在思維的困境中迫切地想去尋求問題的答案。在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我由題入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ) “看了這個(gè)題目你想知道什么？有什么疑問？”音剛落同學(xué)們就紛紛迫不及待地舉手提出問題。課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”寫了哪些內(nèi)容？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過自己閱讀從書中找到答案。每學(xué)一篇課文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不懂的地方提問有疑問的或有不同看法的也可以提出來(lái)，在講解過程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動(dòng)地提出問題。

3.重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要方式，沒有實(shí)踐活動(dòng)就沒有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，創(chuàng)造性的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的思維能力同等重要，沒有創(chuàng)造性的實(shí)踐能力很難得到鍛煉和發(fā)展。因此，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)采取多種多樣的形式，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)。讓他們觀察生活，關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣和能力用敏捷的眼睛捕捉靈動(dòng)的信息，填補(bǔ)課堂的空白。如，我曾讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，了解白色垃圾——塑料袋的危害；讓學(xué)生調(diào)查家里用水的情況，明白節(jié)約用水的必要性；組織學(xué)生開展“啄木鳥在行動(dòng)”，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯(cuò)別字，然后說(shuō)服別人改正錯(cuò)別字，再把當(dāng)天的情況記錄下來(lái)，豐富自己的日記。再如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元日積月累是有關(guān)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事與氣象的關(guān)系這方面的諺語(yǔ)，我讓學(xué)生在星期天搜集諺語(yǔ)，回到學(xué)校后交流，再實(shí)施的過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時(shí)經(jīng)過交流，讓學(xué)生共深刻的認(rèn)識(shí)易用錯(cuò)的字，了解諺語(yǔ)的豐富多彩。這比空洞的說(shuō)教、反復(fù)的訓(xùn)練更為直觀，效果更好。又如，教材中或課外讀物中有的故事性很強(qiáng)，適合學(xué)生表演。就讓學(xué)生自由創(chuàng)造，把它改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)任其中的角色進(jìn)行繪聲繪色的表演。它不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，在整個(gè)教學(xué)過程中給足學(xué)生學(xué)習(xí)民主權(quán)；創(chuàng)新課堂提問設(shè)計(jì)、給中學(xué)生獨(dú)立思考的自由；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；激發(fā)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在整個(gè)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法有個(gè)性的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才真正符合課改精神，才能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。