孔令美

【摘要】小學品德與社會課的生活化教學，借助生活體驗激發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生對品德行為、方式產生切實的感受，從而塑造其品格的教學方式。如果使用得當，能夠有效提升教學效果。品德與社會課的“生活化教學”，需要我們把握好實際教學中“生活化”模式的優(yōu)勢與缺點，找到有效措施，以真正實現(xiàn)其效用，提高小學品德與社會課的教學實效性。

【關鍵詞】小學品德 生活化教學 優(yōu)缺點“生活化教學”是新一輪課改后被廣為推崇的一種教學方式，在小學語文、數(shù)學等學科的教學中都在進行積極的應用與嘗試，而這對于小學《品德與社會》教學，有著更為現(xiàn)實的意義。品德是孕育于社會生活當中的，人在社會中生活，人的道德、行為準則都與社會生活密不可分，所以，品德教育，尤其是品德與社會課的教學與“生活化教學”有著密不可分的關系。結合學生實際的社會生活開展《品德與社會》教學，能夠促進教學內容的具體化、生活化，有助于學生深入理解、把握教學內容，進而塑造、鍛煉自身的品格。本文擬就品德與社會課堂應用生活化教學的優(yōu)勢與不足進行具體分析，并探索實現(xiàn)真正“教學生活化”的方法。

一、生活化教學應用于品德與社會教學的優(yōu)勢

所謂“生活化”教學，應該理解為是“課堂教學情境的生活化”，其有兩方面的特征：一是在課堂上用模擬的生活情景來促進學習內容與生活的融合，讓學生在課堂上充分感受學習內容的生活化特點及在生活中的實際應用情形，從而加深理解，并從中得到啟迪;二是師生交流一改傳統(tǒng)教學模式的嚴肅、刻板，而是生活化的，教師與學生處于平等對話的狀態(tài)，能夠進行充分的交流。

品德與社會課堂應用“生活化教學”的優(yōu)勢在于：

1.教學內容的實際化。品德與社會的教學內容是復雜而多元的，學生理解起來比較困難。因而在品德與社會的課堂上多加入生活化的內容，有助于學生通過相似的生活情境、生活體驗，深入理解相應的行為習慣在現(xiàn)實生活中會產生怎樣的反應和影響等，便于學生將學習中的知識點在生活中體系化，讓學生借助于真實的所見、所聞、所感、所想促進自身品行、見識和修養(yǎng)的形成和發(fā)展，塑造個性和人格。

2.教學氛圍的活潑化。品德與社會教給學生的是相對嚴肅的人格、道德問題，如果單純地“說理”，或者讓教師進行“傳授”，難免顯得教條、刻板，而生活化教學能夠營造出輕松、愉快的學習氛圍，讓師生能夠以平等的身份進行對話，在這種交流中教師能夠了解學生真實的內心感受，從而加以引導，而且這種引導是與生活中的點點滴滴結合在一起的，因而也更能被學生所接受。

二、品德與社會教學“生活化教學”的困境

1.教師教學觀念更新速度慢。盡管“生活化教學”的理念已經(jīng)慢慢深入教學的各個方面，但仍有一些品德與社會的教師的觀念跟不上，在實際教學中沒能將“生活化”切實地貫徹下來，將生活化僅僅當成理論教學的輔助，沒能開發(fā)出生活化教學的樂趣，充分展示生活的豐富性，從而降低了學生學習的興趣，不利于他們的全面發(fā)展。

2.教學過程中方法使用不當。“生活化教學”需要教師細心地發(fā)現(xiàn)種種生活現(xiàn)象與“品德與社會”教學內容的聯(lián)系，挖掘可用于教學的生活細節(jié)，這樣才能夠讓學生將生活與學習內容融會在一起。但在實際教學中，有的老師對于生活化教學資料的收集趨于表面化，缺乏對資料的歸類、整理，從而造成了課堂教學表面的生活化，援引的生活情景往往只是生活的表象，對于生活現(xiàn)象中的各種行為、心理沒有深入挖掘，比如，模擬采訪活動時，教師將關注的重點放在學生的表演是不是像一個記者，表演精彩不精彩，而不是關注學生表演時行為、動作、表情的細節(jié)，以及從中展現(xiàn)出的行為準則、態(tài)度心理等，這些與品德養(yǎng)成和人格塑造相關的內容，導致生活化教學只是形式的實現(xiàn)。

三、改善“生活化教學”現(xiàn)狀的措施

1.深入理解教學理念，實現(xiàn)課堂的真正“生活化”?！吧罨虒W”的真正實現(xiàn)，有賴于教師從理論到實踐的摸索和貫徹，作為新課程理念下的品德教師，應該重新審視本學科的特點，深入學習、更新教學理念。教師自身要有責任心和義務感，一方面，增加自己的教學理論素養(yǎng)，認真反思課堂生活化教學應該怎樣從宏觀上設計和把握，預設教學中可能出現(xiàn)的問題，同時對采集到的可用于品德與社會教學的生活資料，進行分析和整理，恰如其分地結合教學內容援引，打造真正有意義的生活化教學;另一方面，教師應積極鉆研實現(xiàn)“生活化教學”的切實可行的措施和方法，并加強在課堂教學中的實踐探索，讓課堂真正融合生活，讓學生在課堂上體驗到真實的生活，并通過自覺的實踐、體驗，得出感悟，鍛煉綜合能力的同時，提升思想道德素養(yǎng)以及各方面的綜合能力。比如，可以在課堂上開展“體驗殘疾人生活”的活動，讓學生切身感受到殘疾人在生活中的不便，讓學生萌生對殘疾人的同情心、“同理心”，從而在生活中能夠尊重殘疾人，幫助殘疾人，真正關心、關注他們。

2.把握細節(jié)，實現(xiàn)教學與生活化

的緊密結合。品德與社會課的教學內容是與生活有著緊密聯(lián)系的，只不過需要教師抓住生活中真正與教學內容的契合點，從細節(jié)上把握教學的重點，這樣才能讓生活化情境的呈現(xiàn)，成為品德與社會課堂教學的有效輔助。具體來說，品德與社會教學生活化的切入點有兩個需要注意的方面：一是注意生活現(xiàn)象的德育內涵，生活化教學，毫無疑問的，是要在課堂上呈現(xiàn)更趨于現(xiàn)實生活的現(xiàn)象、情境，但是品德與社會課堂上呈現(xiàn)的應該是富于德育內涵的，不能只是為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，這樣是無法達到“生活”與“品德與社會”課程的有機結合的。二是德育內容才是生活化課堂教學的重點。很多教師在開展生活化教學后都致力于讓學生在課堂上多多呈現(xiàn)各種各樣的生活場景，但實際上生活場景只是生活表象，如果教師只是把對學生的引導和評價停留在表演、展示的表面現(xiàn)象來進行總結，是無法達到優(yōu)化課堂教學的目的的，因為在生活化的品德與社會的課堂教學中，挖掘表象下面深層的德育教育內容才是應該教學重點。比如，對于“什么是文明購物行為”這一部分的教學，教師可以讓學生在課堂上表現(xiàn)小情景劇，扮演“顧客”“營業(yè)員”“商場經(jīng)理”等角色，通過表演體會購物過程中可能涉及的情況、可能的糾紛，以及遇到這些問題應該選擇怎樣的方式正確處理，應采用什么樣的語言、動作、表情等。但是，在這樣的生活情境的體驗過程中，教師不光要指導學生“表演”，還應該讓“觀眾”表達自己的評價和看法，通過對具體細節(jié)的討論和引導，讓學生懂得在生活中該以怎樣的眼光看待人和事，遇事該怎樣選擇理性的方式處理，如何在購物時做一名真正的懂得維護自己權益而又保持文明的顧客，等等。這些場景蘊含的內在的道德因素是教師在指導學生表演和體驗時需要深入挖掘的內容，而只有這樣品德與社會的生活化教學，才能讓學生在情境體驗的過程中進行道德內省，從而提升自身的為人品格和修養(yǎng)。

總之，小學品德與社會課不僅是一門德育課程，也是一門學生的素質教育課程，生活化教學模式對于學生這兩方面的能力培養(yǎng)，都有較好的效果。作為品德與社會課的教師，我們要不斷更新自身的教育理念，學習先進的教學方法，讓“生活化教學”充分發(fā)揮作用，密切地聯(lián)系生活，讓學生感受到課堂教學的真實性，從而塑造品格，增強能力，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

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