摘 要：隨著我國改革開放的不斷深入推進(jìn)，電子信息產(chǎn)業(yè)得到了快速的發(fā)展，再加上科學(xué)技術(shù)革新速度的不斷提高，使得社會對于電子信息工程專業(yè)的人才需求進(jìn)一步提高，進(jìn)而對高校電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。在專業(yè)認(rèn)證背景下，電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)逐漸引起了學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視?；诖?，本文以專業(yè)認(rèn)證背景下的電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)為研究課題，首先論述了相關(guān)的概念及其內(nèi)涵特點，然后系統(tǒng)分析了面向工程教育認(rèn)證制度的電子信息工程專業(yè)建設(shè)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；電子信息工程；內(nèi)涵式；問題；策略

近些年，我國電子信息產(chǎn)業(yè)得到了穩(wěn)步發(fā)展，電子信息工程專業(yè)是高校為我國社會輸送電子信息方面人才的學(xué)科設(shè)置，電子信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起也使得電子信息工程專業(yè)成了當(dāng)前最熱門最受歡迎的專業(yè)之一。同時，在專業(yè)認(rèn)證背景下，電子信息工程專業(yè)已經(jīng)從原來的外延式發(fā)展改革開始向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變，高校電子信息工程專業(yè)建設(shè)不再只看重辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，而是著眼于電子信息工程專業(yè)本身，從自身實際狀況出發(fā)，以適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟(jì)人才需求為出發(fā)點，最大限度地提高專業(yè)教育的質(zhì)量。由此，對于專業(yè)認(rèn)證背景下的電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的探索研究具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、 專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的必然性分析

（一） 專業(yè)認(rèn)證要求電子信息工程專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)

所謂專業(yè)認(rèn)證，主要來自《華盛頓協(xié)議》，其是國際上對本科工程學(xué)位資格和工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認(rèn)的權(quán)威協(xié)議。我國在2016年6月才成為其第18個正式成員。專業(yè)認(rèn)證是以產(chǎn)出導(dǎo)向為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為考評依據(jù)，并把持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的終極目標(biāo)。而這個專業(yè)認(rèn)證根據(jù)2016Ian的相關(guān)認(rèn)證結(jié)果顯示，全國僅有十所高校的電子信息工程專業(yè)通過了認(rèn)證，當(dāng)前大部分院校的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然存在著很多亟待解決的問題。由此可見，在現(xiàn)階段電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和改革是非常必要的。

（二） 專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)能夠促進(jìn)高等教育專業(yè)內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展的理性選擇

專業(yè)建設(shè)不僅是我國高校內(nèi)涵式發(fā)展的基石，同時也是我國提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著我國高等教育改革的不斷深入，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育改革的發(fā)展方向，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展更加注重專業(yè)自身的提質(zhì)增優(yōu)，而不是僅僅擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。同時當(dāng)前我國高等教育辦學(xué)規(guī)模不可避免地隱含了一些矛盾和問題，比如，專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大造成學(xué)校專業(yè)建設(shè)資金緊張，本來用來提質(zhì)增優(yōu)的資金建設(shè)都節(jié)約出來進(jìn)行專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)充；辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得當(dāng)前我國高校建設(shè)缺乏質(zhì)量、特色以及內(nèi)涵品質(zhì)的問題，這也是造成當(dāng)前我國專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)出來的人才就業(yè)壓力過大的問題癥結(jié)之一；與此同時，規(guī)模的擴(kuò)大也造成當(dāng)前師資力量的矛盾，師生比例失調(diào)，降低了教師對于學(xué)生個體的個性發(fā)展的重視程度，也加重了教師的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這些問題揭示了當(dāng)前我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張過程中一般規(guī)律所在，因此，要解決這個問題，必須要從內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化和改革入手，才能夠促進(jìn)我國高等教育內(nèi)外協(xié)調(diào)穩(wěn)定的發(fā)展。

二、 專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息專業(yè)工程專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一） 電子信息工程專業(yè)教育理念有待進(jìn)一步革新

專業(yè)教育理念是教師在長期的專業(yè)教學(xué)實踐中總結(jié)出的教學(xué)觀念，是對整個專業(yè)教育最基本的認(rèn)識，具體來說，存在于高校電子信息工程專業(yè)建設(shè)過程中的問題主要集中在，高校對于自身辦學(xué)定位不夠明確，導(dǎo)致電子信息工程專業(yè)教育理念不是只強調(diào)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排，就是過于重視實踐能力的培養(yǎng)，弱化知識的儲備，這兩種錯誤的觀念都是對于自身專業(yè)設(shè)置的認(rèn)識不夠清楚造成的。

（二） 課程建設(shè)中存在的問題

課程建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是決定整個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體來說，課程建設(shè)的主要問題集中出現(xiàn)在課程體系構(gòu)建以及課程評價等兩個方面的內(nèi)容。

首先，實踐課程安排的缺失。實踐課程和理論課程是構(gòu)成專業(yè)課程的兩個核心部分，就其中實踐課程安排缺失主要體現(xiàn)在：第一，實踐過程中傳統(tǒng)教育模式的局限性。高校教育教學(xué)的過程遵循過去先學(xué)術(shù)后人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行開展，理論課程和實踐課程的編排中也體現(xiàn)了理論在先，實踐在后的課程安排順序，由于這種固有傳統(tǒng)教育模式的局限性，造成了包括學(xué)生社會實踐形式化、理論學(xué)習(xí)枯燥無味等不同程度的教學(xué)問題。第二，實踐課程在我國高校專業(yè)編排中往往比例過小，這種現(xiàn)狀特征不僅不符合當(dāng)前電子信息工程專業(yè)的市場人才發(fā)展趨勢，實踐課程比例偏小是當(dāng)前我國電子信息工程建設(shè)中存在的突出問題。

其次，課程評價的單一性。課程評價是研究課程價值的過程，其單一性主要表現(xiàn)在：第一，課程評價主體的單一。從課程評價主體來看，教師是整個課程評價的生產(chǎn)者和質(zhì)量檢測者。而當(dāng)前很多院校教師并沒有足夠的經(jīng)驗進(jìn)行單方面的評價，所以造成當(dāng)前學(xué)校所教和企業(yè)所需之間潛在的不對稱；第二，評價內(nèi)容缺乏動態(tài)性。課程評價內(nèi)容是對學(xué)生某個方面進(jìn)行評價的論述，在傳統(tǒng)的課程評價體系中，知識量以及期末考試成為評價的主要考察和評估內(nèi)容，但是對于知識量的考察評估僅僅能夠從整體看到學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)狀況，由于評價內(nèi)容的單一很容易導(dǎo)致學(xué)生對于實踐的動手能力的忽視，而且終結(jié)性質(zhì)的考核機(jī)制設(shè)置也不能夠很好地體現(xiàn)出來學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。

（三） 師資力量缺乏，校企合作力度不夠

校企合作是解決電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題的關(guān)鍵機(jī)制，從當(dāng)前電子信息工程專業(yè)的校企合作來看，整體的合作力度還有待進(jìn)一步加強。比如，對于專業(yè)對口合作機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，很多學(xué)校和企業(yè)之間的合作機(jī)制建設(shè)比如教師引入機(jī)制、企業(yè)職工教師任教機(jī)制以及學(xué)校教師到企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制等都需要增強雙方的合作，才能夠進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制。

三、 專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的策略分析

（一） 做好電子信息工程專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)本身就是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，因此要遵循專業(yè)的特點和專業(yè)建設(shè)的客觀規(guī)律，把所有對于電子信息工程專業(yè)建設(shè)有影響的因素都要進(jìn)行充分地考慮。只有在可行性建設(shè)方案指導(dǎo)下，才能夠保障電子信息工程專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃能夠按照預(yù)期的目標(biāo)和正確的方向推進(jìn)。具體來說，第一，電子信息工程專業(yè)建設(shè)要與院校整體的發(fā)展規(guī)劃相一致，在整體規(guī)劃的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，才能夠確保電子信息工程專業(yè)建設(shè)的方向；第二，電子信息工程專業(yè)的建設(shè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以戰(zhàn)略發(fā)展眼光的高度，根據(jù)各個相關(guān)專業(yè)的特點、學(xué)院特色以及學(xué)院各個專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢相結(jié)合，優(yōu)先發(fā)展重點，尤其要突出特色。把電子信息工程專業(yè)建設(shè)的各個相關(guān)聯(lián)的專業(yè)之間的關(guān)系處理好，才能夠有條不紊地進(jìn)行本專業(yè)的建設(shè)；第三，根據(jù)教育活動的成長周期，及時地對電子信息工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃和方案進(jìn)行適度的調(diào)整，正確處理好傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)的關(guān)系，才能夠在專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上使電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠保持鮮活的生命力。

（二） 繼續(xù)持續(xù)推進(jìn)電子信息工程專業(yè)的教育教學(xué)改革

隨著我國高等教育改革的不斷深入，電子信息工程專業(yè)方面的教育教學(xué)改革取得了很大的發(fā)展成果和實踐經(jīng)驗。專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心的教育觀念，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，電子信息工程專業(yè)除了掌握規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)該在人才培養(yǎng)的理念上進(jìn)行必要改革。具體來說，首先把原有的僅僅依靠知識講授的教學(xué)模式進(jìn)行變革，從市場人才需求的角度以及院校專業(yè)的實際能力培養(yǎng)狀況出發(fā)，構(gòu)建一套新的與時代變化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的教學(xué)理念和模式，從能力本位出發(fā)，在具體的教學(xué)實踐中注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在日常的課堂教學(xué)之外，加強對學(xué)生課外教學(xué)的管理組織安排，在整個大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的過程中時時刻刻都以學(xué)生為中心，為服務(wù)點。其次，在教學(xué)方法上教師應(yīng)該嘗試和創(chuàng)新新的電子信息工程專業(yè)課程的教授方法，改變過去單一的講授型教學(xué)方式，運用案例分析教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、團(tuán)隊合作法等方法融入專業(yè)中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與程度。

（三） 重視和加大電子信息工程專業(yè)課程建設(shè)

在專業(yè)認(rèn)證背景下，電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的核心和重點之一在對于專業(yè)課程體系的構(gòu)建，重構(gòu)和完善電子信息工程專業(yè)課程是專業(yè)內(nèi)學(xué)生獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力的主要渠道和路徑，沒有好的完備的課程體系學(xué)生所具有的知識水平和能力水平往往會讓人堪憂。因為任何教育的最終效果都直接取決于對于學(xué)生課程建設(shè)的重視程度、建設(shè)力度和建設(shè)過程，課程建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量提高的最核心環(huán)節(jié)之一。基于這樣的認(rèn)識，通過上文對于電子信息工程專業(yè)存在的問題進(jìn)行分析，具體策略主要分為三個方面：

第一，注重課程觀念的正確認(rèn)識。課程觀念是整個課程建設(shè)系統(tǒng)工程建設(shè)開展的前提和基礎(chǔ)，正確的課程觀念既能夠引導(dǎo)電子信息工程專業(yè)課程建設(shè)的方向，同時還會對課程選擇以及課程體系編排等產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)前課程觀念的分類中主要包括了知識本位、社會本位、學(xué)生本位以及技能本位四種類型內(nèi)容，在實際的高校課程體系觀念確立過程中，任何本位的課程觀念都是一段時期內(nèi)為了更好地認(rèn)識到和更明顯的突出教學(xué)目標(biāo)和方向而提出的，但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中每一種本位都是不可或缺的組成部分，就好比不存在社會與個體間的絕對對立一樣，課程觀念的形成關(guān)鍵不在于固守哪一種本位，哪一個中心而是應(yīng)該體現(xiàn)課程所應(yīng)具有的價值，正確的高校電子信息工程專業(yè)課程觀念源于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如，對于應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，相對于一般普通本科來說則更注重對于專業(yè)知識的儲備情況以及運用所學(xué)知識的能力。與此同時在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生本位的思想尤為突出，因此在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)用型本科電子信息工程即要堅持學(xué)生本位和能力本位的教程觀念。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在電子信息工程專業(yè)建設(shè)的過程中，理論課程以及實踐課程在整個課程體系中的比重關(guān)系直接決定了學(xué)生個體專業(yè)知識儲備與職業(yè)能力轉(zhuǎn)化間的融合狀況。理論課程全程為學(xué)生提供專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，實踐課程是理論課程所學(xué)到的理論知識的實際運用，能夠提高學(xué)生的實際工作技能。理論課程和實踐課程的體系教學(xué)安排，是高校整體課程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)之一，針對上文關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的突出問題，具體來說，改變當(dāng)前學(xué)科理論到動手集中實踐的課程體系安排，改變最后一學(xué)期集中進(jìn)行實習(xí)的課程安排，把社會工作和學(xué)校學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。積極借鑒英國“三明治”模式、日本的加氣實習(xí)研修制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行相應(yīng)周期的實地觀摩和實踐以更好地內(nèi)化這些理論基礎(chǔ)知識，然后回到學(xué)校，再接受教師指導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，這樣能夠改變當(dāng)前學(xué)生過于形式化的實踐教學(xué)安排。

第三，完善電子信息工程專業(yè)課程評價體系。課程評價是課程建設(shè)的基本保證，完善的課程評價能夠真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠客觀全面體現(xiàn)教學(xué)狀況，這對于教育教學(xué)質(zhì)量以及電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)等方面都有著極為重要的影響。在完善課程評價的整體來看，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特征，課程評價的重心應(yīng)從注重知識向重視能力轉(zhuǎn)變，與此同時改變當(dāng)前一次性定性評價機(jī)制，向注重過程評價轉(zhuǎn)移。具體來說，首先評價主體方面，改變當(dāng)前高校教師作為單一評價主體的評價形式，積極邀請專家參與到學(xué)生的課程評價中來，通過專家建議的形式完善對于評價主體的規(guī)范；其次，從評價內(nèi)容上，改變對于知識量的檢查，增加實踐課程學(xué)分的比例，同時改變過去書面考試形式為主體的評價方式，積極借鑒國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)或者相關(guān)課程體系評估的方法，最終使評價的內(nèi)容更合理，更加動態(tài)化發(fā)展。

（四） 加強師資隊伍建設(shè)，密切校企合作關(guān)系

專業(yè)認(rèn)證背景下，電子信息工程專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)離不開師資隊伍的建設(shè)，教師是專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，把建立一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的雙師型教師隊伍作為專業(yè)建設(shè)的重點來看待。具體來說：

第一，密切校企合作關(guān)系，完善雙方教師引入的機(jī)制和制度建設(shè)。當(dāng)前在高校教師隊伍中教師缺乏教學(xué)和實踐經(jīng)驗是最基本的現(xiàn)實現(xiàn)狀，因此，高校一方面要加大對教師各方面素質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)制完善，另一方面應(yīng)該從校企聯(lián)合治學(xué)入手，把新引入的教師派遣到企業(yè)中去，通過一定的學(xué)習(xí)周期返回學(xué)校教師崗位，并對于符合相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的教師給予制度上的職業(yè)發(fā)展保障，教師通過在企業(yè)的實踐生產(chǎn)中，鍛煉了實踐技能合格職業(yè)素養(yǎng)的教育。

第二，根據(jù)當(dāng)前高校教學(xué)崗位依舊留存有大量的缺乏行業(yè)實踐的“理論型”教師，高?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的制度安排，要求這類教師定期進(jìn)行企業(yè)的掛職實習(xí)，及時更新企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和新發(fā)展理論知識，同時通過豐富自身的實踐經(jīng)驗，縮小教師專業(yè)課程講授中的理論教學(xué)和生產(chǎn)上的誤差。

第三，加強校企合作力度，電子信息工程專業(yè)建設(shè)引入企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校定期進(jìn)行學(xué)生開設(shè)課程或者進(jìn)行系列講座，通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實踐技能掌握訓(xùn)練進(jìn)行“師徒制”式的指導(dǎo)，以解決當(dāng)前學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)之間的差距。

第四，針對應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)中，實驗師資的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的問題。當(dāng)前實驗師資培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的觀念，受這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得高校中實踐教學(xué)教師層次低、能力水平不夠高，導(dǎo)致很多實驗師資的培養(yǎng)和建設(shè)很難適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)的需要。因此，在實際的專業(yè)建設(shè)中，要改變過去輕視實驗教學(xué)的思想，突出實驗教師的地位，鼓勵教師在進(jìn)行實驗教學(xué)研究的過程中要大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、采取多元化的教學(xué)方法進(jìn)行實驗教學(xué)，并給予機(jī)制制度保證。

四、 結(jié)語

在專業(yè)認(rèn)證背景下，總體來說，電子信息工程專業(yè)的建設(shè)本身就是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅包含了上述對于專業(yè)整體規(guī)劃、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)以及課程評價機(jī)制建設(shè)等方面的內(nèi)容，還包括社會各界力量的共同扶持和幫助。因此一方面，院校通過多方合作，引入電子信息工程相關(guān)行業(yè)專家人士的廣泛參與，就專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)一步升華和密切校企合作力度，形成內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)建設(shè)評價機(jī)制；另一方面，專業(yè)內(nèi)涵式的建設(shè)也離不開政府相關(guān)部門的宏觀管理，適時建立電子信息工程專業(yè)發(fā)展信息平臺建設(shè)，引導(dǎo)高校專業(yè)更現(xiàn)代化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍俏平，劉偉，萬林林.論工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校青年教師隊伍建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017，9（03）：66-69.

[2]劉勤安，邢輝，吳桐輝.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的師資隊伍建設(shè)[J].航海教育研究，2017，34（01）：29-33.

[3]代芬，王衛(wèi)星，李震，孫道宗，鄧小玲.電子信息工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究[J].中國電子教育，2016（01）：46-51.

[4]李智慧，張慶輝，張德賢，焦素敏.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向研究[J].課程教育研究，2015（34）：227.

[5]季寶杰，李勉，賈芳，谷小青，馬斌強，鄒彩虹，袁超.以能力為本位構(gòu)建電子信息工程專業(yè)實踐課程體系[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2011，10（03）：124-126.

[6]周艷.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)建設(shè)方案研討[J].福建電腦，2010，26（05）：21+31.

作者簡介：

張曉丹，陜西省西安市，西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院。