顧亞云

[摘 要] 課堂教學(xué)的過(guò)程是師生交互，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決問(wèn)題的過(guò)程，有效的提問(wèn)能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維向前發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，反之則會(huì)導(dǎo)致課堂走向低效，分析課堂提問(wèn)的誤區(qū)并思考正確的做法能夠讓我們的課堂更為緊湊，讓學(xué)生的思維發(fā)展更為寬廣.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；誤區(qū)；問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流主要靠“提問(wèn)”與“理答”，這是最為直接的交互方式. 從教學(xué)作用上來(lái)看，對(duì)學(xué)生而言，有效的教學(xué)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力集中到核心概念的學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)學(xué)生在思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力和信息加工能力均獲得有效提升；對(duì)于教師而言，有效的提問(wèn)能夠及時(shí)地反饋教學(xué)的效果，暴露教學(xué)中存在的問(wèn)題，增加教師與學(xué)生之間的有效交流與合作. 但是，我們當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀卻不是太樂(lè)觀，存在著諸多誤區(qū)，導(dǎo)致問(wèn)題在課堂教學(xué)中的效果沒(méi)有能夠得到凸顯，甚至有些提問(wèn)還降低了課堂的實(shí)效，為此筆者認(rèn)為有必要正視當(dāng)下課堂提問(wèn)的誤區(qū). 本文首先分析高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)之所在，針對(duì)誤區(qū)就如何有效提問(wèn)談幾點(diǎn)筆者的思考.

誤區(qū)1：課堂提問(wèn)的目的不夠明晰

1. 誤區(qū)表現(xiàn)

什么是課堂提問(wèn)的目的不明確，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)方面的誤區(qū)有2個(gè)特征：其一，我們的課堂提問(wèn)僅僅是為了形式上的需要，即為了課堂有提問(wèn)而提問(wèn)；其二，我們的提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有能夠緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)，甚至還存在著較大的隨意性，讓學(xué)生有一種不著邊際的感覺(jué).

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

筆者認(rèn)為這是由于我們有部分教師對(duì)新課改的理念錯(cuò)誤解讀而導(dǎo)致的，“學(xué)生是教學(xué)的主體”這是新課程改革理念之根，不過(guò)有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生為主體的課堂應(yīng)該是交流越熱鬧越好，所以課堂提問(wèn)很多，而且為了能夠激起學(xué)生回答問(wèn)題熱鬧清晰，問(wèn)題往往趨于低思維層次，課堂沒(méi)有“靜”的過(guò)程，片面地追求熱鬧，使得課堂從原先的滿(mǎn)堂灌走向了滿(mǎn)堂問(wèn)，于是我們就看到了“形式上的問(wèn)”和“隨意的問(wèn)”，甚至有些課堂被“是不是”“對(duì)不對(duì)”所充斥著.

2. 對(duì)策研究

如何提高課堂提問(wèn)的目的性，促進(jìn)學(xué)生的思維有效發(fā)展呢？筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該在理念上更新，重視課堂提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題在提出之前都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的指向，教師自我思索“為什么要問(wèn)”確保問(wèn)題的設(shè)置是有效的，當(dāng)然目標(biāo)指向性還應(yīng)該是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，即問(wèn)題是為了更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《二項(xiàng)式定理》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂探究中來(lái)，我們可以設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題1：今天是星期二，大家想一想7天后、8天后分別是星期幾？那么，如果是200天后呢？82008天后呢？

問(wèn)題2：為了促進(jìn)大家學(xué)習(xí)之間的合作與交流，班主任老師準(zhǔn)備挑選小組長(zhǎng)，先各個(gè)組討論推薦，考慮到我們班男生比較多，所以每個(gè)組先推薦3名男生、2名女生，班上一共有4個(gè)組，班主任在每組推薦的候選人中挑選 1 名組長(zhǎng)，請(qǐng)你幫老師算一下，一共有幾種不同的選法？

問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：從問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)看這兩個(gè)問(wèn)題均有著明確的目標(biāo)指向，兩個(gè)問(wèn)題均是生活中的實(shí)際問(wèn)題，“問(wèn)題1”能夠引起學(xué)生的好奇心，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)只關(guān)注前后幾天的規(guī)律，還沒(méi)有考慮太多天以后，這一問(wèn)題的給出能夠有效激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；“問(wèn)題2”是一個(gè)具有過(guò)程性的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決我們可以順利地引入二項(xiàng)式定理，從心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，在課堂伊始，他們的大腦更善于接受的是具體化問(wèn)題而并非數(shù)學(xué)規(guī)律本身或問(wèn)題的答案，通過(guò)問(wèn)題的提出能夠有效激活學(xué)生的思維，這樣一節(jié)課就變成帶著問(wèn)題去思考的探究之旅，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提升.

誤區(qū)2：課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)欠妥

1. 誤區(qū)表現(xiàn)

有了明確的目標(biāo)指向性，我們的問(wèn)題就一定是有效的么？也不一定，有效的問(wèn)題還需要我們教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，目前對(duì)于課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上存在著一定的誤區(qū).

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，怎樣的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題呢？如果我們走進(jìn)課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的提問(wèn)，提問(wèn)語(yǔ)音剛落，學(xué)生無(wú)須思考就異口同聲推出了答案，或者學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考也都能得到正確的答案，這種問(wèn)題無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題較深層次的思考.

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，與問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單相比，教師的問(wèn)題提出后，班上絕大多數(shù)的學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，在頭腦中搜索不到與之匹配的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，思維一片茫然，然后教師無(wú)奈，只能灌輸.

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)，新課程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，即給學(xué)生搭好支架. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是搭支架的過(guò)程，但是我們有些教師在打支架的過(guò)程中思考得過(guò)于詳細(xì)，以至于學(xué)生只需要順著問(wèn)題就能很順利攀登到知識(shí)的頂端. 如果我們抽去所有的支架，學(xué)生的思維就所剩無(wú)幾，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？因?yàn)閷W(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，缺乏復(fù)雜性的思考過(guò)程.

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛，新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，開(kāi)放的問(wèn)題有助于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)不一樣得到的方法、結(jié)論和個(gè)人經(jīng)歷不一樣，有助于交流和合作，但是我們有些教師的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪個(gè)方面回答才能夠接近重點(diǎn)，過(guò)于寬泛的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的偏離與缺失，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)趨于低效.

上述問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在的誤區(qū)，都是由于我們教師沒(méi)有很好地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致的. 從學(xué)生的心理學(xué)視角分析，如果我們提出的問(wèn)題學(xué)生很輕易地就運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決了，那么在他的思維發(fā)展中就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化原有認(rèn)知的應(yīng)用性，而不會(huì)推進(jìn)思維向前發(fā)展. 當(dāng)然，如果我們提出的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)法與現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成任何聯(lián)系，學(xué)生的思維毫無(wú)頭緒，也無(wú)法促使思維過(guò)程的發(fā)生，必須從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 問(wèn)題是橋梁，是聯(lián)系原有知識(shí)與將學(xué)習(xí)知識(shí)之間的橋梁. 當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能過(guò)于詳細(xì)，詳細(xì)的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維容量缺失，適當(dāng)開(kāi)放并不等于過(guò)于寬泛，因?yàn)檫^(guò)于寬泛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維的方向迷失在思考的海洋之中.

2. 對(duì)策研究

那么，如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)呢？

中國(guó)有句與提問(wèn)相關(guān)的教育名言：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者”. 這句話其實(shí)就道出了問(wèn)題的橋梁式作用，這與最近發(fā)展區(qū)理論不謀而合，再結(jié)合到我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)滿(mǎn)足如下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須滿(mǎn)足主體學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求；

（2）興趣是最好的老師，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正情緒；

（3）探究是發(fā)現(xiàn)的利器，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)具有探究性，即能夠聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，順著問(wèn)題學(xué)生積極思考，能夠找到探究的方向；

（4）生活是知識(shí)的本源，知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的也是為了服務(wù)于生活，因此我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（當(dāng)然也并非所有的問(wèn)題都需要提供一個(gè)生活情境），推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)的提升，促進(jìn)知識(shí)的有意義構(gòu)建，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.

例如，在數(shù)列這一章學(xué)習(xí)完后，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展我們可以和學(xué)生一起探究如下幾個(gè)問(wèn)題.

已知等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn.

問(wèn)題1：如果a4+a5=0，請(qǐng)你嘗試著比較S1與S7、S2與S6、S3與S5的大小關(guān)系，并觀察你得到的結(jié)果看看能否整合為等式或不等式的形態(tài).

問(wèn)題2：一般地，若存在正整數(shù)k，使ak+ak+1=0成立，我們可將問(wèn)題1中的結(jié)論做相應(yīng)的推廣，試寫(xiě)出推廣后的結(jié)論，并推斷其是否正確.

問(wèn)題3：試對(duì)等比數(shù)列{bn}做類(lèi)似的研究，寫(xiě)出你的研究結(jié)論，并說(shuō)明理由.

問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有梯度，但又有開(kāi)放性，問(wèn)題1相對(duì)較為簡(jiǎn)單，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，其作用在于為問(wèn)題2做一個(gè)鋪墊. 如果沒(méi)有問(wèn)題1，學(xué)生直接思考問(wèn)題2則有一定的難度. 在問(wèn)題2解決后，我們教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，而證明的過(guò)程則是為了學(xué)生能夠有經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題3. 3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在不斷地引領(lǐng)著學(xué)生跨越，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷地被抬高，認(rèn)知逐步深化，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富.