張慧霞

[摘 要] 隨著我國教育領(lǐng)域不斷地發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了非常大的改變，很多高校都在課堂教學(xué)中引進了許多先進的科學(xué)技術(shù)用以輔助教學(xué)，其中引起人們熱議的一種教學(xué)方式就是我們常說的“微課”. 這種教學(xué)模式是我國先進的科學(xué)技術(shù)運用在教學(xué)領(lǐng)域的一種非常重要的體現(xiàn)，而且高中數(shù)學(xué)在整個高中的學(xué)習(xí)課程中都是非常重要的一門學(xué)科，其對學(xué)生的思維能力的要求非常高，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中都耗費了很多的時間和精力，“微課”就可以很好地改變這種情況的發(fā)生，它也是對孩子們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)起到了非常積極的促進作用，所以非常值得我們所認可和推廣.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；強化教學(xué)功能；實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升

很多高中課堂教學(xué)中都引進了“微課”的教學(xué)模式，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著非常大的區(qū)別，其主要的優(yōu)點在于“微課”教學(xué)模式可以有效地幫助孩子們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在一定程度上可以對孩子們在學(xué)習(xí)時所遇到的一些問題進行解決. 接下來，筆者就“教師如何強化高中數(shù)學(xué)中微課的教學(xué)功能以及有效地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升”及其相關(guān)內(nèi)容進行一系列的探究及討論，希望能夠?qū)σ恍┙處熢谡n堂教學(xué)中遇到與微課相關(guān)的問題時有所幫助.

微課概述

所謂的“微課”，主要指的是高中數(shù)學(xué)課堂上所使用的教學(xué)視頻，當然，同時還包含很多和教師所講述的教學(xué)內(nèi)容相換臉的教學(xué)設(shè)計、課件以及課后反思和隨堂測試等內(nèi)容，這些“微課”一般來說都是以具有一定規(guī)律的方式去營造出一個單元形式的授課環(huán)境，這也正是“微課”教學(xué)中“微”字的具體含義. 當然，除此之外，“微課”還具有非常顯著的一個特點，那就是微課可以通過自身課程的講述，讓學(xué)生“以小見大”，從而利用“微課”充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高. [1]

教學(xué)環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境的好壞是一個非常重要的因素，它將會在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而“微課”可以有效地將高中數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣可以在很大程度上幫助教師營造出一個非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而使孩子們可以進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并且可以令學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 具體來說，教師在使用“微課”進行教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合日常生活中的一些細節(jié)，這樣可以使學(xué)生能夠更加容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生摒除數(shù)學(xué)知識只存在于紙面上的傳統(tǒng)看法，進而有效地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

例如，在教師進行講解高中數(shù)學(xué)中“組成立體圖形的三個要素——點、線、面”的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過“微課”教學(xué)模式聯(lián)系孩子們的日常生活中常見的一些事物進行相關(guān)的教學(xué)活動，比如我們生活中非常常見的魔方，將每一個格子看成一個獨立的點，三個獨立的點可以連成一條獨立的線，三條獨立的線可以連成一個獨立的面，這樣可以使學(xué)生在抽象的思維中充分地理解到立體空間中的點、線、面三者之間的關(guān)系以及互相轉(zhuǎn)變的模式，讓學(xué)生在一個相對來說較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練地掌握數(shù)學(xué)知識理論，這就是“微課”在高中數(shù)學(xué)課堂的合理應(yīng)用的一種表現(xiàn)形式，這也是我們所期望看到的結(jié)果.

課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以有效地幫助學(xué)生對新知識有一個整體的概念，并且能夠從中找出自己難以理解的重點和難點，在課堂上著重學(xué)習(xí). 但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時都存在著兩個非常顯著的問題：一個是學(xué)生在課前對高中數(shù)學(xué)新知識進行預(yù)習(xí)時，不能夠正確地對知識進行梳理，所應(yīng)用的預(yù)習(xí)方法不對，這種情況的發(fā)生會嚴重影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；另外一個是高中階段的學(xué)生普遍存在自制力較差的性格特點，而對于高中數(shù)學(xué)新知識的預(yù)習(xí)任務(wù)又很難在日常的作業(yè)中體現(xiàn)出來，所以很多教師對學(xué)生布置的任務(wù)都會被應(yīng)付地完成，其預(yù)習(xí)的效果就會非常差. [2]

在“微課”這種新興的教學(xué)模式被引入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，它對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也起到了非常積極的作用. 首先，學(xué)生在課前可以通過“微課”的學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)新知識進行一個大致的了解，明白其中的重點和難點分別是什么，這樣在課堂上就能夠?qū)蠋熕v內(nèi)容有一個側(cè)重；其次，“微課”的授課時間非常短暫，一般來說每一節(jié)“微課”都只針對一個知識或者理論進行講解，這樣的教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的注意力，同時還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了有效地提高；最后，“微課”都是可以反復(fù)進行觀看和學(xué)習(xí)的，相較于傳統(tǒng)的授課方式，“微課”有一個非常突出的優(yōu)勢就是可以將重點進行重復(fù)的講解，并且可以隨時暫停，這也非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

突破重難點

“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所起到的作用是我們有目共睹的，高中數(shù)學(xué)在高中所有的課程中是較難的一門學(xué)科，而“微課”的教學(xué)過程所需要的時間非常短，可以有效地在學(xué)生注意力較為集中的時間范圍之內(nèi)進行對高中數(shù)學(xué)知識點的講解. 與此同時，“微課”還可以幫助教師為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識提供數(shù)量極多的相關(guān)例題，當然，很多家長認為“題海戰(zhàn)術(shù)”是非常不科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，但是在實際教學(xué)過程中，“題海戰(zhàn)術(shù)”對于提高學(xué)生的審題能力以及獨立解決問題的能力都有大幅度的提升. “微課”針對這種情況，所選取的題目也是符合當下絕大多數(shù)學(xué)生認為是重點和難點的問題，這對于孩子們有效地突破學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中所遇到的重點和難點是非常有幫助的. [3]

例如，在教師講解高中數(shù)學(xué)中函數(shù)的相關(guān)問題時，包括函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、圖像的性質(zhì)等，這都是非常復(fù)雜的內(nèi)容，在課堂上教師講解完之后，會存在很多同學(xué)沒有完全理解的現(xiàn)象，對于像函數(shù)這些非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題時，相關(guān)教師可以通過“微課”對孩子們進行線下的教學(xué)，因為課堂上的教學(xué)時間非常短暫，并且孩子們沒有理解的內(nèi)容又是不盡相同的，所以老師通過“微課”可以讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)自己薄弱的部分，這樣才能在最大程度上提高絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也是提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種深刻體現(xiàn).

開拓思維

從某種角度上來說，“微課”的普遍應(yīng)用是我國科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的必然趨勢，而且“微課”的應(yīng)用范圍也非常廣泛，不僅可以在課堂上幫助教師進行一些知識點的講解，還可以在課下幫助學(xué)生理解一些高中數(shù)學(xué)中的重點和難點，這些都是“微課”的廣泛應(yīng)用帶給高中教學(xué)的非常積極的影響. 除此之外，“微課”還可以有效地幫助教師們?nèi)ラ_拓學(xué)生們的思維，讓他們深刻地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而提高自己對學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能有效地提高自身的學(xué)習(xí)成績，這也正是我們所期望看到的. [4]

例如，在教師講解到立體幾何中有關(guān)“向量”的問題時，可以通過“微課”向?qū)W生講解一些關(guān)于向量的趣聞，以便更好地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)“向量”的積極性，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果. 比如可以從向量的來歷作為切入點，“向量”這一數(shù)學(xué)概念是由英國著名的學(xué)者哈密頓提出，但是在誕生“向量”這一具體概念之前，有關(guān)于向量這一概念的思想理念其實已經(jīng)存在很長的一段時間了，而人們在對“向量”漫長的探索過程中所依據(jù)的線索是哪些，提出一些具有探索性的問題可以更好地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)興趣來，從而使他們在課下去主動學(xué)習(xí). “微課”也可以幫助他們找到很多有關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，不僅可以幫助學(xué)生開拓思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是非常好的一種教學(xué)模式，非常值得我們所肯定及推廣.

總而言之，“微課”是我們現(xiàn)階段在教育行業(yè)應(yīng)用的較為廣泛的一種教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教育模式來說，“微課”教學(xué)存在很多的優(yōu)點，文中我們也提到了關(guān)于“微課”的基本概念以及它的很多功能特點，包括改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地進行課前預(yù)習(xí)等工作，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新知識時突破一些重點和難點以及在一定程度上努力幫助學(xué)生開拓思維、提高創(chuàng)新能力. 當然，“微課”在實際應(yīng)用過程中還存在著一些技術(shù)的不足之處，比如“微課”中遇到難以理解的問題無法和視頻中的老師進行交流等，但是相關(guān)的技術(shù)研究人員也在不斷地改進和完善，所以相信在不久的將來，“微課”這一教學(xué)模式能夠為教育事業(yè)做出更大的貢獻，并且可以有效地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量的顯著提升的基本目標.

參考文獻：

[1] 昂冉. 重視微課教學(xué)功能，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 新課程（下），2016，（09）：125-128.

[2] 楊適霞. 重視高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華少年，2016，（10）：182-184.

[3] 何叢林，柯勇. 重視高中數(shù)學(xué)微課的教育功能[J]. 江蘇教育，2015，（46）：110-112.

[4] 葛艷，王雷. 小議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的微學(xué)習(xí)和微課[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2016，（03）：126-128.