簡(jiǎn)劍芬

摘 要： 英語口語是高職英語教學(xué)的重要組成部分。本文通過分析高職英語口語課程的特點(diǎn)及在教學(xué)中普遍存在的問題，提出信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)的目標(biāo)?；谛畔⒒虒W(xué)模式，從課前布置任務(wù)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂總結(jié)與作業(yè)布置三個(gè)方面，重點(diǎn)探索了高職英語口語教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案，以期提高口語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 高職英語 口語教學(xué)

引言

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及世界經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，對(duì)人才英語能力的要求越來越高，尤其需要具備較強(qiáng)英語口語能力的人才。因此，英語口語教學(xué)成了高職的重要教學(xué)內(nèi)容。信息化時(shí)代，信息技術(shù)滲透進(jìn)各行各業(yè)，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在此背景下，高職英語口語教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，通過信息化教學(xué)模式打造高效課堂。

一、高職英語口語課程特點(diǎn)

高職英語口語課程是高職英語課程的重要組成部分，其主要課程內(nèi)容是學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需應(yīng)用的各種英語口語技能，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語發(fā)音、聽說能力及口譯技巧等。高職學(xué)生通過英語口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，熟練地掌握英語交際場(chǎng)合的相關(guān)詞匯和基本句型，了解中西方文化差異，從而在各種英語交流場(chǎng)合中更加得心應(yīng)手；由于英漢語言體系不同，加之現(xiàn)實(shí)中缺少英語環(huán)境，給高職英語口語教學(xué)帶來一定難度，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在不同程度上感到英語口語學(xué)習(xí)的困難。因此，只有積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，改革教學(xué)模式，才能夠有效提高高職英語口語教學(xué)效率[1]。

二、高職英語口語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳

從招生政策看，隨著普通高等院校逐年擴(kuò)招，更多學(xué)生進(jìn)入普通高校接受本科教育，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下滑。多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語基礎(chǔ)也不例外。更有甚者，就是因?yàn)橛⒄Z成績(jī)差，所以才進(jìn)入高職院校。從高職學(xué)生的構(gòu)成情況看，部分高職學(xué)生來自于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的高中英語口語教育往往受本地方言的影響較大，即學(xué)生的高中英語教師本身就存在發(fā)音不準(zhǔn)等情況，更難以教好學(xué)生。這些問題都是造成高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳的主要原因。

（二）教學(xué)模式不夠科學(xué)

教學(xué)模式的科學(xué)與否直接影響著教學(xué)效率的高低。但受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分高職英語教師在教學(xué)中僅采用“灌輸式”教學(xué)模式[2]，即一節(jié)課大部分時(shí)間都用來給學(xué)生講解理論性的英語口語發(fā)音技巧，缺乏學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式既單調(diào)又枯燥，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情，自然無法取得較高的教學(xué)成效。

（三）教師綜合素質(zhì)不足

教師綜合素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。高職英語教師只有在自身就具備較高的英語口語水平和教學(xué)水平的前提下，才能更好地傳授知識(shí)和技能。但在現(xiàn)實(shí)中，部分高職英語教師在綜合素質(zhì)方面都略顯不足，有的是本身知識(shí)和能力有限，有的是由于教學(xué)工作量大、日常工作繁忙而沒有足夠的時(shí)間不斷充實(shí)知識(shí)、提高自身能力。總之，從整體上看，高職院校缺乏一支高素質(zhì)的英語口語教學(xué)隊(duì)伍，無法滿足口語教學(xué)需求[3]。

（四）缺乏英語交流環(huán)境

語言是一門特殊技能，在語言學(xué)習(xí)過程中需要有良好的語言交流環(huán)境，才能夠更好地掌握語言應(yīng)用技巧。顯然，現(xiàn)實(shí)中很多高職學(xué)生并未處于英語交流環(huán)境中，除非在英語課上，其他時(shí)候周圍的人都是用漢語交流，這是導(dǎo)致高職學(xué)生英語口語能力難以提高的一個(gè)主要原因。

三、信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，高職學(xué)生只有先對(duì)學(xué)習(xí)英語口語具有足夠的興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門知識(shí)、掌握這門技術(shù)。由于高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，且高職英語口語課程本身難度較大，多數(shù)高職學(xué)生都對(duì)英語口語學(xué)習(xí)感到“頭大”，更無從談?wù)撆d趣。若教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，在信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)，則能夠?qū)⒃緩?fù)雜難懂的知識(shí)變得清晰化、簡(jiǎn)單化，將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得趣味化、生動(dòng)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)英語口語技能[4]。

（二）有效擴(kuò)充課堂容量

傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)大多采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下一節(jié)課大部分時(shí)間都用來給學(xué)生講解理論性的英語口語發(fā)音技巧，看似整堂課都排得滿滿當(dāng)當(dāng)，但實(shí)際上一節(jié)課真正能教授的東西很少，教學(xué)效率偏低。此外，由于高職院校在每學(xué)期安排的英語口語課時(shí)并不多，若每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容偏少，那么整學(xué)期能教給學(xué)生的東西不多。如果在信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)，則能夠?qū)⒑Ａ康膶W(xué)習(xí)資源整合在一起，并通過多媒體工具等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)效率。

四、信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)的目標(biāo)有三：一是通過利用信息化技術(shù)和廣闊的信息資源，使高職學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解聽力內(nèi)容，能夠抓住要點(diǎn)，與外教進(jìn)行熟練的溝通和有效的交流；二是使學(xué)生熟練地應(yīng)用手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，并具備自主在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看資料、分組討論、探究問題、發(fā)起話題及上傳作品的能力；三是使學(xué)生有效模仿各類視聽材料中的語音語調(diào)，并自主完成相應(yīng)的配音練習(xí)。

五、信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前任務(wù)布置

教師提前在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[5]，導(dǎo)入相應(yīng)的微課視頻和課上需要討論的話題等[6]。學(xué)生自主在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看教師發(fā)布的內(nèi)容，并依照其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主觀看微課視頻，同時(shí)記錄下不懂的問題，以便在課堂上與教師和其他學(xué)生交流探討。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)

1.點(diǎn)名分組。課堂伊始，教師首先利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的GPS點(diǎn)名功能，或者掃描二維碼對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)。小組分配需合理，如：保證每個(gè)小組內(nèi)既有男生也有女生、既有英語口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生又有基礎(chǔ)較差的學(xué)生、既有性格比較開朗的學(xué)生又有比較內(nèi)向的學(xué)生，這樣才能夠使組內(nèi)成員均發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.第一環(huán)節(jié)。課堂第一環(huán)節(jié)主要是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生按照組別依次對(duì)課前布置的微課進(jìn)行探討，發(fā)表見解，如有疑問可以提出來，并經(jīng)與其他同學(xué)討論找出答案。

3.第二環(huán)節(jié)。課堂第二環(huán)節(jié)需要由教師在大屏幕上給學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的視頻，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)該視頻的內(nèi)容討論十分鐘，十分鐘后由每個(gè)小組選派一名成員作為代表依次到講臺(tái)上闡述自己小組的討論結(jié)果和觀點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行階段總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

4.第三環(huán)節(jié)。課堂的第三環(huán)節(jié)主要是配音練習(xí)[7]，教師需要事先指導(dǎo)學(xué)生下載好相應(yīng)的配音APP/APK，然后在課上為學(xué)生展示一段歐美原音的電影視頻，將這段視頻中的配音文字資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生首先分組針對(duì)這段視頻對(duì)話中的重難點(diǎn)詞語進(jìn)行討論，然后分配不同的角色，互相配合演繹這段內(nèi)容。教師需要在課堂上拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行排練，再由每小組依次到講臺(tái)上進(jìn)行配音表演。最后由全班學(xué)生投票選出最佳配音小組，由教師進(jìn)行階段總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

5.第四環(huán)節(jié)。課堂的第四環(huán)節(jié)主要是記憶游戲訓(xùn)練，現(xiàn)代教育主張“寓教于樂”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，高職英語口語教學(xué)也不例外。如：教師讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)“What do you always do？”的句型及表達(dá)相關(guān)個(gè)人習(xí)慣的詞匯，可以先讓第一個(gè)學(xué)生說出自己的習(xí)慣：“Im always doing sth.”，接下去的學(xué)生先說出自己的習(xí)慣，再重復(fù)說出前一個(gè)（或前幾個(gè)）學(xué)生的習(xí)慣：“Im always doing... she is always doing...he is always doing... ”，依次類推，逐漸增加難度，不斷強(qiáng)化學(xué)生聽的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞和運(yùn)用句型的能力。

6.第五環(huán)節(jié)。課堂的第五環(huán)節(jié)主要是話題辯論，即先由教師給學(xué)生提出一個(gè)辯論話題，然后全班學(xué)生分成兩大組，一組為正方，一組為反方。分組完畢后先讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間在網(wǎng)上自主搜集相關(guān)資料，然后每組推選4名代表到臺(tái)前辯論。正反雙方的第一辯手先做個(gè)人總陳述一兩分鐘，然后雙方團(tuán)隊(duì)展開自由辯論3分鐘—5分鐘。此環(huán)節(jié)與職業(yè)院校高職英語口語技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（三）課堂總結(jié)與作業(yè)布置

在一節(jié)課的最后需要由教師做最終的課堂總結(jié)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)。教師將作業(yè)上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生課后自主完成。學(xué)生完成的作業(yè)同樣上傳到平臺(tái)，由教師在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)價(jià)打分，還可以與學(xué)生在線交流問題。

結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)英語人才的需求逐漸增加，尤其是在“一帶一路”背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生的英語口語教學(xué)，并且在開展英語口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)[8]。因?yàn)樵谛畔⒒虒W(xué)模式下，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而取得更好的教學(xué)效果。

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