肖祥清

摘 要：針對(duì)高一學(xué)生在物理復(fù)習(xí)過程中存在的困惑，本文從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面對(duì)高一物理有效復(fù)習(xí)策略進(jìn)行剖析，尋求行之有效的教與學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高一物理；有效；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）6-0022-4

相比于初中物理，高中物理具有理論性強(qiáng)、知識(shí)容量大、思維能力要求高等特點(diǎn)，因此，高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中必然要面臨著諸多挑戰(zhàn)，也必然有著各種困惑。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生時(shí)常提出的問題：既然初、高中物理存在較大的差異，那么如何有效地進(jìn)行高一物理復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為，教學(xué)必然包含教師的教與學(xué)生的學(xué)兩大方面，作為物理教師，需要從這兩個(gè)方面入手幫助學(xué)生構(gòu)建高一物理乃至整個(gè)高中物理的有效復(fù)習(xí)策略。筆者以魯科版高中物理教材為例，基于針對(duì)物理必修二模塊中的“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)的嘗試，談一談高一物理有效復(fù)習(xí)的策略。

1 教師的教應(yīng)立足于合理規(guī)劃，適度整合，在謀篇布局上做足文章

1.1 立足教材，強(qiáng)化鞏固，適當(dāng)拓展，形成知識(shí)主線，彰顯高中物理復(fù)習(xí)的科學(xué)性內(nèi)涵

階段性復(fù)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)過程中極為重要的環(huán)節(jié)，它是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要舉措?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)習(xí)策略是物理教師必備的一項(xiàng)基本功。

筆者在實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的復(fù)習(xí)流程。

例如，筆者在“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)的第一課時(shí)，安排學(xué)生利用半節(jié)課的時(shí)間自主回顧教材，通過研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容及其理論推導(dǎo)，并通過教材例題、作業(yè)題的溫習(xí)，理清應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題的基本思路和方法。

為了檢測(cè)學(xué)生回歸教材的效果，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你根據(jù)研讀教材的體會(huì)，自行建立物理模型，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，并寫出表達(dá)式。

學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接檢測(cè)學(xué)生研讀教材的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)物理模型和應(yīng)用物理語言規(guī)范表達(dá)的能力，有利于學(xué)生掌握物理規(guī)律的來龍去脈。

筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況，結(jié)合教材給出的模型進(jìn)行如下梳理：

教材模型：設(shè)一個(gè)物體的質(zhì)量為m，初速度為v1，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的合外力F的作用下發(fā)生一段位移s，速度增加到v2（如圖2所示）[1]。

模型拓展：如圖3所示，光滑斜面上，一質(zhì)量為m的物體在恒力F作用下，以初速度為v1，沿斜面向上發(fā)生一段位移s，速度增加到v2（如圖3所示）。

通過回歸教材以及對(duì)建構(gòu)物理模型的體驗(yàn)，學(xué)生在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提升，由此完成復(fù)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 專題復(fù)習(xí)，整合資源，建構(gòu)復(fù)習(xí)提綱，探索高一物理復(fù)習(xí)的整合性特色

物理必修二模塊涉及的諸多內(nèi)容絕大多數(shù)與經(jīng)典力學(xué)有關(guān)，學(xué)好這一模塊對(duì)后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，在新課教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效整合，組織學(xué)生進(jìn)行專題式復(fù)習(xí)，無疑是一種簡(jiǎn)約而高效的做法。

動(dòng)能定理作為解決高中物理動(dòng)力學(xué)問題的“三大馬車”之一，其核心知識(shí)的地位毋庸置疑。因此，筆者將“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”單獨(dú)設(shè)為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，力求通過合理規(guī)劃，整合教學(xué)資源，抓好復(fù)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)資源方面，筆者利用學(xué)生身邊的教材與配套練習(xí)相結(jié)合的方式，降低學(xué)生資源獲取難度，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照?qǐng)D1所示的復(fù)習(xí)策略流程，逐步推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程。

其中，筆者整理的復(fù)習(xí)提綱如圖4所示。

1.3 精心研題，強(qiáng)化反饋，發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)高一物理復(fù)習(xí)的自主性特征

筆者所在的備課組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，合理分工，精心編制復(fù)習(xí)試題，利用節(jié)假日等課余時(shí)間安排學(xué)生自主完成試題，通過課代表收集錯(cuò)題和易混、易錯(cuò)題等信息，有針對(duì)性地講評(píng)習(xí)題。在教學(xué)過程中，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極采取中等題學(xué)生試講、中難題學(xué)生分組討論、易錯(cuò)題師生合作辨析等方式，進(jìn)行指向?qū)W生問題的教學(xué)方式，鼓勵(lì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。同時(shí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生個(gè)別差異性輔導(dǎo)，盡力掃清部分學(xué)困生的知識(shí)盲點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)試題的檢測(cè)與反饋，學(xué)生能有效地進(jìn)行專題式復(fù)習(xí)。

例如，在一道易錯(cuò)題的講評(píng)過程中，筆者展示了如下例題：

例題1 全國(guó)中學(xué)生足球賽在廣州市番禹明珠足球廣場(chǎng)揭幕。比賽時(shí)，一學(xué)生用F=100 N的力將質(zhì)量m=0.5 kg的足球瞬間踢出，已知踢出瞬間足球的速度v=8 m/s。足球沿水平方向滾動(dòng)x=20 m停止，則該學(xué)生對(duì)足球做的功至少為（ ）

A.200 J B.16 J

C.1 000 J D.2 000 J

在講解過程中，筆者設(shè)置了兩個(gè)思考題：

（1）力對(duì)物體做功的幾個(gè)要素分別是什么？

（2）本題的已知條件是否體現(xiàn)了這幾個(gè)要素？為什么？

筆者將課堂放手交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，充分暴露問題，并由學(xué)生自主完成糾錯(cuò)，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。在積極的生生互動(dòng)之中，有的學(xué)生畫了如圖5所示的示意圖，并從力和力作用時(shí)間內(nèi)通過的位移的角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)力F已知，但是力作用時(shí)間內(nèi)足球通過的位移Δs卻未知，因此學(xué)生對(duì)足球做的功無法直接計(jì)算，必須應(yīng)用動(dòng)能定理才能求解。更有學(xué)生進(jìn)一步提出，人對(duì)足球的作用力F的大小雖然已知，但是方向未必是如圖5所示的水平方向，可以有其他方向，因此必須用動(dòng)能定理求解，而且應(yīng)用動(dòng)能定理時(shí)要交代人作用于足球的時(shí)間極短，以至于足球所受的合外力可以看成人對(duì)球的作用力。這樣，原本看似簡(jiǎn)單的問題在學(xué)生之間激烈的爭(zhēng)論中得到了很好的解決，全班學(xué)生從中不僅得到了啟發(fā)，更是收獲了一份由團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來收獲的喜悅。

2 學(xué)生的學(xué)應(yīng)著眼于復(fù)習(xí)主線，充分自主，在扎實(shí)高效中尋突破

作為學(xué)習(xí)者，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于一半熱血沸騰而又一半迷茫困惑的境地。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)著眼于教師的規(guī)劃，在高中學(xué)習(xí)的起步階段盡量循著教師鋪好的路，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。同樣，在階段性復(fù)習(xí)的前期，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照復(fù)習(xí)主線有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)工作，以求扎實(shí)、高效地尋求質(zhì)的飛躍，真正邁進(jìn)高中物理的大門。

教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生的學(xué)應(yīng)做到以下四個(gè)方面的要求。

2.1 回歸教材常態(tài)化，追求“潤(rùn)物無聲”之妙

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“家”，因此，在階段性復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，筆者始終鼓勵(lì)學(xué)生“常回家看看”。許多物理原理、物理規(guī)范語言的表述都可以從教材中找到。高一學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)模式仍顯得比較陌生，回歸教材常態(tài)化正是解決這一問題的行之有效的方法。在復(fù)習(xí)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題翻閱教材，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，努力做到“翻一次書，打開一個(gè)結(jié)”的效果。學(xué)生在常態(tài)化的回歸教材過程中，形成物理知識(shí)潛移默化的融合，從而為提高復(fù)習(xí)時(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 復(fù)習(xí)提綱個(gè)性化，營(yíng)造“踏雪有痕”之勢(shì)

由于高中物理理論性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分析問題的能力提出了更高的要求，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)約的語言文字概括物理概念、物理規(guī)律，甚至描述物理模型、物理問題就成為高一學(xué)生能力提升的立足點(diǎn)。

在“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)中，筆者要求全體師生共同提煉復(fù)習(xí)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)性化的語言，將已有的學(xué)習(xí)成果以簡(jiǎn)約的方式加以概括，形成文字材料，張貼于教材、筆記本中，以便在復(fù)習(xí)過程中隨時(shí)可以查閱。同時(shí)，利用課堂展示平臺(tái)，師生之間、生生之間通過交流，分享各自的學(xué)習(xí)成果，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的良好局面。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師參與其中，這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本專題的復(fù)習(xí)課中，筆者展示了如圖4所示的復(fù)習(xí)提綱。

2.3 習(xí)題檢測(cè)自主化，形成“遍地開花”之因

高一物理的復(fù)習(xí)效果需要借助診斷性習(xí)題加以鞏固。在復(fù)習(xí)過程中，筆者始終提倡學(xué)生自主完成診斷性習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生多犯錯(cuò)，多糾錯(cuò)，在“遍地開花”的錯(cuò)因之中清醒地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身不足，以尋求解決問題的對(duì)策，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

在“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”專題診斷性習(xí)題中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在諸多易錯(cuò)問題，現(xiàn)舉一例：

例題2 如圖6所示，一質(zhì)量為m的小球，用長(zhǎng)為l的輕繩懸掛于O點(diǎn)。小球在水平拉力F的作用下，從平衡位置P緩慢移動(dòng)到Q點(diǎn)，則拉力F所做的功為（ ）

A.mglcosθ B.mgl（1-cosθ）

C.Flcosθ D.Flsinθ

許多學(xué)生以為這是一道簡(jiǎn)單的機(jī)械功的計(jì)算問題，直接用公式得出答案為D選項(xiàng)。其實(shí)，稍加分析可知，由于在拉力作用下，小球緩慢移動(dòng)，因此拉力F是變力（如圖7所示），因此拉力做功應(yīng)由動(dòng)能定理得出，WF- mgl（1-cosθ）=0，因此WF= mgl（1-cosθ），故正確答案應(yīng)為B選項(xiàng)。

2.4 總結(jié)反思多樣化，收獲“瓜熟蒂落”之果

高中物理與初中物理最大的區(qū)別之一，就是前者要求學(xué)生具備較高的總結(jié)與反思能力?？偨Y(jié)和反思是學(xué)生學(xué)習(xí)從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的必經(jīng)之路。通過總結(jié)和反思，學(xué)生可以達(dá)到一種頓悟的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，并且還可能觸發(fā)學(xué)生解決問題機(jī)制的形成，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并真正提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

筆者提倡學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理過程中多進(jìn)行總結(jié)和反思，并且力求做到因人而異，尋求多樣化。在“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)和反思有如下幾種類型：（1）知識(shí)層面類型的總結(jié)和反思，例如，總功的計(jì)算類型歸納，機(jī)械功符號(hào)的規(guī)范表達(dá)，易錯(cuò)點(diǎn)反思，等等；（2）審題層面類型的總結(jié)和反思，例如，題設(shè)已知信息收集的有效性反思，解題突破口訓(xùn)練小結(jié)，等等。（3）模型層面類型的總結(jié)和反思，有的針對(duì)多過程問題進(jìn)行總結(jié)，有的針對(duì)恒力做功與變力做功問題情境進(jìn)行反思，還有的針對(duì)多問題情境涉及的運(yùn)動(dòng)模型進(jìn)行歸納，等等。

總之，作為高中物理的初始階段，高一物理所學(xué)的模塊內(nèi)容在高中物理知識(shí)體系中具有重要意義。作為學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，高一物理的有效復(fù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心有著極為重要的作用。因此，在高一階段的學(xué)習(xí)中，不論在教師教的層面，還是在學(xué)生學(xué)的層面，都是可以尋求切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理2（必修）[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011：25.

（欄目編輯 劉 榮）