呂露 周新雅 丁紅 蔡孝文

摘 要：以初中物理滬粵版和教科版兩本教材為研究對象，基于物理核心素養(yǎng)理念對教材整體的編排、欄目設置列表統(tǒng)計分析，分別比較不同欄目的差異性。

關鍵詞：滬粵版教材；教科版教材；初中物理；教材欄目；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）6-0019-3

我國現(xiàn)行初中物理教材有多種版本，且各具特色，針對其特色進行比較可以給教師的教與學生的學提供一些理論指導，同時各種版本的教材其實也是一種寶貴的教育資源。因此，本文根據(jù)物理學科的核心素養(yǎng)和江西幾個地區(qū)學校選用教材情況，針對教育部2012年審定的滬粵版和教科版初中物理教材進行欄目比較分析，并提出一些相應的建議，以供同行們參考。

1 滬粵版與教科版初中物理教材簡介

對教材的整體編排結(jié)構(gòu)進行分析，不僅可以呈現(xiàn)出物理知識的順序與組織，還可以分析出各個部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與組織，進而可以促進教師掌握各個知識點的銜接，符合物理觀念素養(yǎng)的要求。因此，先對滬粵版和教科版初中物理教材進行整體分析。

滬粵版初中物理教材共4冊，其中編排的章節(jié)共20章，85小節(jié)。整個教材是從聲、光、力、機械、熱、電、磁方面來進行介紹，從生活周邊簡單的現(xiàn)象著手，讓學生消除對新課程的畏懼，層層深入，再到需要想象能力的電磁這一塊。整個教材編寫從易到難，由簡至繁。編者充分考慮學生的學習規(guī)律，也充分體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)的理念。其中，教材標題更能激發(fā)學生的求知欲望，以便更快地融入物理課堂，比如《奇妙的透鏡》《怎樣認識力》《飛出地球》《怎樣用電才安全》《最快的信使》等。

教科版初中物理教材共4冊，共有23章，90小節(jié)。該教材從章節(jié)的數(shù)量上來看，比滬粵版略多，在內(nèi)容上更加詳細，貼近現(xiàn)實生活的插圖讓學生更容易將在課本上所學的物理知識應用到現(xiàn)實生活當中來。并且編者能夠根據(jù)學生的學習特點，分配初中階段知識的任務。不難看出，在初二階段，學生學習的章節(jié)相對于初三階段更繁重些，這樣的安排能夠減輕學生的學習任務。該教材在章節(jié)安排上有些許缺陷，沒有遵循傳統(tǒng)的從聲、光、電、磁、力、熱順序呈現(xiàn)，比如，八年級上冊第二章《運動與能量》和八年級下冊《力與運動》，這兩章結(jié)合在一起講解更能符合物理科學觀念的內(nèi)涵。

2 滬粵版、教科版初中物理教材欄目設置比較

滬粵版一共設置了6個欄目，分別是“活動”“金鑰匙”“信息瀏覽”“STS”“自我評價與作業(yè)”及“課外活動”。而教科版設置了11個欄目，分別是“觀察”“實驗探究”“動手做”“活動”“理性探究”“討論交流”“我的設計”“家庭實驗室”“走向社會”“物理在線”“自我評價”。

2.1 欄目設置相同點

滬粵版和教科版設置的欄目中都有實驗、課外知識、課后作業(yè)，如下所述：

（1）滬粵版的“活動”與“課外活動”部分相當于教科版的“觀察”“實驗探究”“動手做”“活動”“理性探究”“討論交流”“我的設計”與“家庭實驗室”。物理是一門以實驗為基礎的課程，同時實驗部分更宜培養(yǎng)學生的科學探究能力，因此實驗是不可或缺的一部分。

（2）滬粵版的“信息瀏覽”“STS”相當于教科版的“走向社會”“物理在線”。編者遵循核心素養(yǎng)理念，考慮到學生不僅要掌握課本知識，還要掌握更多的課外信息，豐富自身的閱歷，進而培養(yǎng)學生形成適合終身學習與社會發(fā)展的能力。

（3）滬粵版的“自我評價與作業(yè)”相當于教科版的“自我評價”。課后作業(yè)是必不可少的，它既可以幫助學生評估自己的學習過程，也可以培養(yǎng)學生形成良好的科學態(tài)度與責任。

2.2 欄目設置不同點

（1）欄目數(shù)目及所占比例不同

對兩本教材的欄目個數(shù)以及所占比例進行統(tǒng)計，可以更好地了解兩本教材的整體情況。滬粵版與教科版的欄目個數(shù)統(tǒng)計表如表1、表2所示。

從表1中可知，滬粵版教材中“自我評價與作業(yè)”所占比例為51.52%，其次是“活動”占26.36%，“信息瀏覽”與“課外活動”并列第三。

從表2中可知，教科版教材也是“自我評價”所占比例居第一，為39.27%，“實驗探究”占12.64%，“家庭實驗室”占11.11%。

通過表1與表2的對比可知，在欄目數(shù)量上，教科版相對滬粵版來說多了5個欄目，可以表明在欄目分配上教科版比較豐富，更助于延伸和豐富學生物理知識的學習。教科版和滬粵版都可以將欄目分為實驗、信息、作業(yè)這三個板塊。從整體所占比例來看，雖然作業(yè)部分占據(jù)略多，但從編者角度來看，符合核心素養(yǎng)的要求。

（2）實驗部分不同

實驗探究活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力、解決問題能力、合作交流能力的重要手段[1]，同時也是符合科學思維素養(yǎng)、科學探究素養(yǎng)要求的教學活動。如實驗的邏輯構(gòu)思、操作方法、知識點的呈現(xiàn)方式等都可以多樣化，可以給教師或?qū)W生帶來不同的體會與影響。因此，要重視探究活動的設置，滬粵版、教科版教材關于探究活動的設置如表3、表4所示。

從表3中的內(nèi)容可知，滬粵版實驗部分欄目有“活動”“課外活動”。其中，“活動”是各種探究活動，可以進行有趣的實驗，談論有趣的問題，從而體驗探究科學實驗的樂趣?！罢n外活動”是將教材知識活用到生活當中的一些小實驗、小發(fā)明中。

據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，課堂活動所占比例多于課外活動，說明課堂活動占主體部分。

從表4的內(nèi)容比較可知，“實驗探究”“討論交流”“家庭實驗室”欄目所占比例較多，說明編者編寫物理教材的意圖不僅僅關注在課堂教學，也同時關注課外學生知識的應用程度，充分地將科學知識與社會實踐聯(lián)系在一起。

對比以上兩組數(shù)據(jù)可以看出，滬粵版的實驗一共有228個，教科版的有254個，從數(shù)量上教科版略多于滬粵版。在實驗欄目區(qū)分上，滬粵版將實驗分為兩大塊，而教科版分為五類，顯得更加細化。滬粵版的“活動”與教科版的“實驗探究”相比較，“活動”數(shù)量要多于“實驗探究”的兩倍之多，說明教科版的實驗探究在某些知識層面上還是未普及的，只是用簡單的語言描述物理知識點。而滬粵版大多數(shù)通過實驗探究來總結(jié)出知識點，這樣不僅可以讓學生動手動腦，而且可以很好地體驗實驗的過程。教師在教學過程中不再照本宣科，更注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓課堂變得更加活躍。

（3）信息部分不同

滬粵版信息部分有“金鑰匙”“信息瀏覽”“STS”。其中，“金鑰匙”是介紹物理思想和科學方法，其圖標像是打開奧秘大門的助手；“信息瀏覽”與“STS”是拓展學生的知識面，了解物理學史、科技成果等，引導學生關注科學與技術(shù)方面的問題。教科版信息部分有“走向社會”“物理在線”。其中，“走向社會”是關注物理、技術(shù)、社會，以及它們之間的聯(lián)系；“物理在線”是引導讀者進入圖書館、互聯(lián)網(wǎng)去開闊自己的視野?！敖痂€匙”是滬粵版中的一大特色，比如在“探究導體的電阻跟哪些因素有關”活動中通過“金鑰匙”提示使用控制變量法，讓原本復雜的實驗變得簡單，進而讓學生養(yǎng)成應用科學方法的行為和習慣。

（4）習題部分不同

滬粵版的“自我評價與作業(yè)”中習題共340題，主要是以練習鞏固課堂知識、檢驗學習成果為主。教科版的“自我評價”中習題數(shù)量為205題，主要是開放性的題目，數(shù)量相對滬粵版來說較少，但在習題難度上卻大大增加了。

滬粵版教材習題主要有填空、選擇、計算、簡答等題型，題量豐富，類型多樣化。從根本上抓住知識的基礎性，題中情形貼近生活，從而將物理知識更好地應用到現(xiàn)實生活中，做到學好、用好。教科版教材習題主要有設計方案、選擇、計算等題型，創(chuàng)造與拓展的題目類型與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念相呼應。通過具體事例對學生進行啟發(fā)，課后作業(yè)的作用不是僅僅用于對學習成果的分析與總結(jié)，更是將知識應用推向更高的階段，以便適應社會發(fā)展的要求。

3 小 結(jié)

從整體上來看，兩版本教材都注重實驗教學，關注課外閱讀材料，注重物理與科學、社會、生活的聯(lián)系[2]，符合核心素養(yǎng)中“科學態(tài)度與責任”的要求。在教學過程中，部分教師常常把單一教材（教科書）作為教學標準，極易出現(xiàn)偏差。物理教師特別是初級物理教師需要廣泛收集教材資源，多分析教材[3]。所以，兩本教材都有可借鑒之處。滬粵版教材相對簡單，通過大量實驗更易于學生學習并掌握知識，內(nèi)容以一種引起讀者好奇心的方式呈現(xiàn)，讓讀者更易接受?！白晕以u價與作業(yè)”以基礎為主，讓學生有成就感。教科版以實驗欄目細化、嚴謹為特色，讓教材實驗類型豐富化。而“自我評價”以題量少、難度相對較大，給學生一種作業(yè)負擔輕松的感覺，對知識的掌握程度更高一層。

參考文獻：

[1]鄒芳，周新雅，呂露，等.基于“重力”內(nèi)容的各版本教材分析[J].中學物理教學參考，2016，45（8）：2-3.

[2]劉錦林.人教版與滬粵版初中物理教材比較研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2015.

[3]蔡孝文，周新雅，周行，等.基于“浮力”內(nèi)容的七版本教材分析[J].物理教學探討，2017，35（5）：70-74.

（欄目編輯 劉 榮）