劉開雙

摘 要：針對當前少數(shù)教師備課或上課時忽視鉆研教材、活用教材的問題，本文就靈活運用教材的實踐策略以及提高教師的教材運用能力作了一些探討。

關鍵詞：物理課程；用活教材；校本研修

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）7-0019-3

1 問題的提出

教材在教學中發(fā)揮著核心紐帶作用，它是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用?！焙侠磉\用教材，是教師提高備課質量進而提升課堂教學水平的重要途徑，是教師的教學基本功之一。隨著課程改革的不斷深入，教師運用教材的能力得到了普遍提升。但在實際的教學活動中，少數(shù)教師在年復一年的備課過程中，鉆研教材的熱情有所下降，不注重開發(fā)新的素材及資源，不注重對教材進行創(chuàng)新處理和個性化運用，不注重針對具體的教學內容和學生實際選擇適合的教學方法，有的甚至只對原來的教案或者別人的教學設計進行簡單修補，課堂教學難以有效改進和提高。一些課堂教學方面出現(xiàn)的問題，表面看起來是教法的問題，其實很大程度上是處理教材不到位、備課不充分所致。

要改變這種狀況，進一步提升初中物理課程實施水平，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，教師應強化對教材的不斷鉆研，提高運用教材的能力，要把鉆研每一個課時的教材及資源作為每一次備課、上課的必修課?；诖?，下面簡要談談靈活運用初中物理教材的策略。

2 運用教材的實踐策略

2.1 依據(jù)教學目標運用教材

教材是依據(jù)課程標準編寫的，運用教材，首先要弄清課程標準對教學內容的要求，弄清學生需要達到的水平能力層次，準確定位教學目標；其次是善于將大目標分解成若干個小目標，并圍繞大目標對教學內容及素材進行優(yōu)化組合，選擇合適的教法，完成教學任務，達成教學目標。

例如，人教版（下同）初中物理教材《質量》這一節(jié)，課標中有“會測量固體和液體的質量”的要求。為落實這一要求，可以結合教材將其分解成掌握天平的使用方法、測量固體的質量、測量液體的質量等教學目標及任務。而對于天平的基本用法，可進一步細分成操作之前明確什么要求、怎樣放置天平、怎樣調節(jié)橫梁平衡等具體的小目標。測固體的質量，可細分成測量橡皮、鉛筆等固體的質量和測量粉狀物體的質量。要通過測量小瓶中水的質量、如何測量粉狀物體的質量、加減砝碼的順序等操作及討論，培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度。通過這樣層層剝離，既充分領會教材編者的意圖，又細化了教學目標和學習任務，使教學過程呈“小步子”邁進，有利于提升教學效果。

2.2 依據(jù)教學內容運用教材

對于初中物理學科，依據(jù)教學內容運用教材，要在鉆研教材基本內容的基礎上，鉆研出教材的深度和廣度。

（1）研究教材內容背后隱含的知識與問題情境，增添生動的教學素材，增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學內容，激發(fā)求知欲。如學習電能時，展示實際的電費繳費單，讓學生明白階梯電價、分時電價的含義。

（2）進行實驗創(chuàng)新及資源開發(fā)。此類實例很多，教師要善于收集、借鑒，結合教學條件加以運用。

（3）增添最新科技成就的內容。如學習牛頓第一定律，收集空間站中太空搬運的視頻；學習質量或物質的構成時，介紹我國在暗物質領域的最新發(fā)現(xiàn)；學習光纖通信時，介紹我國在量子通信領域的研究進展。

（4）研究知識的縱向與橫向聯(lián)系，把握新、舊知識的聯(lián)接點，幫助學生構建學科認知結構。

2.3 依據(jù)學生需求運用教材

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼耍M管學生在學習方面的需求有很多，但老師在備課鉆研教材時，要把喚起學生的學習興趣放在首要位置，選擇能讓學生產(chǎn)生興趣的教學素材及任務來設計教學。

要喚起學生的學習興趣，一是創(chuàng)新設計教學情境，引發(fā)學生的思考和探究。創(chuàng)設有價值的教學情境是現(xiàn)代教學改革的重要追求。初中物理教材中，編者設計了大量的教學情境，通過現(xiàn)象描述、圖片、實驗、想想做做、想想議議、科學世界等方式呈現(xiàn)，老師在用好這些情境的基礎上，可以基于教學內容創(chuàng)設新的教學情境，在情境中隱含問題，以問題情境引發(fā)學生思考，喚醒學生的學習欲望，促進感性認識向理性認識升華。如學習壓強時，可增設對比沙灘上穿高跟鞋女士和穿平底鞋男士的腳印的情境，再在演示教材中小桌實驗的基礎上，引導學生領悟壓強的共同屬性和本質特征。

二是布置有趣的學習任務。如探究凸透鏡成像規(guī)律之前，為了讓學生明確為什么要探究成像的性質與物距之間的關系，可以改變教材中的陳述方式，讓學生拿著凸透鏡觀察書本，并慢慢把凸透鏡向眼睛移動觀察變化，然后讓學生把凸透鏡對著窗外，在白紙上成像；學習光的色散之前，讓學生在家用水和平面鏡制造“彩虹”；學習電能表以后，讓學生回家觀察電能表，用電能表測量、計算家中某一個用電器的功率。為使任務得到落實，還可以要求學生將相應的過程拍照發(fā)到班級群里曬一曬，更能激發(fā)學生的興趣。

三是根據(jù)學生的思維習慣運用教材。如學習測量鹽水和小石塊的密度時，可以調整教材中的測量順序，先測小石塊的密度，再測鹽水的密度，這樣更符合由易到難的認知規(guī)律。

四是結合學生已有知識和經(jīng)驗運用教材?？紤]學生已有的關于教材內容的知識和經(jīng)驗，了解學生在學習過程中已經(jīng)產(chǎn)生的知識、技能和態(tài)度等方面的差異，有針對性地運用教材。如了解小學科學對某個教學內容學到了什么程度，高中物理將要學到什么程度，做好各學段教材銜接的研究。

2.4 依據(jù)學習方式運用教材

課程改革強調改變人才培養(yǎng)模式，要求多采用自主、合作、探究、參與等學習方式，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對物理學科而言，目前已明確提出了要培育學生的物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面的核心素養(yǎng)，基于這些課改趨勢和要求，在鉆研教材時就需要有意識地從這些方面去強化。

例如，《眼睛和眼鏡》這一節(jié)中，教材采用的是配圖和文字敘述的方式來介紹近視眼和遠視眼的成因及矯正方法。而在實際教學中，可以利用水透鏡成像實驗來模擬近視眼的成因，然后引導學生分析討論矯正方法，并利用在水透鏡前加凹透鏡的實驗去驗證，然后采用相同的方式探究遠視眼的成因及矯正方法。這樣處理教材，既科學運用了實驗探究方法，又培養(yǎng)了學生具體問題具體分析的思維習慣和能力，提高了學習興趣，增強了學習效果。

3 提高教師運用教材的能力

運用教材的能力，是教師重要的教學認知能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在學校中，教師提高運用教材的能力，可以采用以下途徑。

3.1 不斷自修反思

自修反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師要不斷學習教育教學理論，鉆研優(yōu)秀的教學經(jīng)驗成果，經(jīng)常撰寫教學反思。不僅反思教學過程及行為，更要反思教材處理的得失，依據(jù)克伯屈教學設計理論，從教與學的設計、方案實施與調整、教與學的結果等方面進行系統(tǒng)反思，促使教師自己在循環(huán)運用教材的過程中，不斷提升教材運用能力。

3.2 參與同伴互助

同伴互助是校本研修常見的方式，教師應積極參加學科教研組活動，通過主題研修、集體備課、同課異構、觀課議課、網(wǎng)絡研修等形式獲取運用教材和設計教學的智慧，匯集、分享、生成運用教材的典型課例和案例，教師在互助中提高重組教材的能力。同時，通過研修活動，真正把教研組打造成教學合作共同體。

從教育的普及性和均衡發(fā)展的角度來講，教材的地位和作用越來越重要。教師在教學實踐中，既要忠實、全面地教好教材的內容，又要對教材進行個性化的靈活運用，把課程、教材、教法融會貫通，以教材為基礎來發(fā)揮師生的主觀能動性，才能在教學中做到既忠于教材又超越教材。

參考文獻：

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