劉春芳

〔摘要〕教育作為與人打交道的事業(yè)，要面臨的不僅僅是認識自己，更要讀懂孩子。教育學生和認識自己，這二者并不獨立，而是相依相存的，所以從某種意義上說，育人即育己，讀懂孩子也是讀懂自己。

〔關鍵詞〕多元；教育；自我同一性

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0070-03

一、多元理解，個體生成：“牽著蝸牛散步”

“以學生為本”，是教師開展教育教學工作的根本。就具體的教育教學實踐來說，每一個孩子都是一個靈動而獨特的生命。作為教師，我們不僅要熟練把握孩子作為群體的共性，更要關注孩子在自己生命成長過程中所流露出來的個性，不要讓孩子的個性淹沒在“班集體”的洪流中。讀懂孩子，接受學生現(xiàn)有起點，“讓孩子在原有自我的基礎上有所發(fā)展，成為最好的自己”，這應該是一切教育和教學發(fā)生和延展的起點。

（一）“追星”的孩子

這是我從教以來遇到的第一類具有典型性格特點的孩子。附中15屆5班剛開學便出現(xiàn)了大量的追星族，確切地說，這些孩子競相追逐的對象是韓流明星。他們不僅僅在班里大肆討論明星話題，而且為此花費大量的時間和精力去學韓語。那時候我剛剛畢業(yè)，和他們有著天然的親近感，正好我對韓國樂團也十分熟悉，便和孩子有了更多的話題。當一個孩子知道我喜歡其中某一個團體的成員后，竟買來了他的所有專輯送給我。細細想來，這也是他們對語文產(chǎn)生學習動力的開始。

1.處于自我同一性構建階段的中學生，將明星作為“理想自我”的代表，產(chǎn)生偶像崇拜。

隨著社會全民娛樂化的傾向，青春期的孩子不可避免受到影響，因此追星也是學生生活中的正?，F(xiàn)象。追星的孩子應該得到理解和引導，而且“明星作為一種榜樣力量，有一定的積極意義”。如今還慶幸當時的自己憑著“同理心”，走近了這群追星的孩子們。我發(fā)動學生為自己的“偶像”寫成長故事。在創(chuàng)作成長故事的過程中，他們更加了解偶像成長的各個方面，也更加貼近偶像的優(yōu)質性格，追星真正變成了自我探索和學習?，F(xiàn)在想想這也是我在教學上“師生共寫隨筆”的開始。

2.同伴壓力有消極影響和積極影響。

關心孩子跟朋友的相處，注意引導朋友對孩子的影響。對待這群追星的孩子，我們不能忽略了追星的孩子對于同伴的影響，其實有些孩子并不是一開始就喜歡哪個明星，而是耳濡目染或者為了和同學有共同話題而“被迫追星”，這也是班級風氣的影響因素。對于十二三歲的孩子而言，他們渴望集體認同感，并不真正懂得拒絕，需要老師和家長有策略的干預。彼時的無為可能就會導致今天的難題。可那時的我并未真正“讀懂”孩子，或者說只讀懂了“追星的孩子”，卻忽略了他的同伴影響力。

（二）“矯情”的孩子

作為班主任，我們時常會遇到這樣的一種孩子：碰到犯錯，老師還未多言，他首先辯解了一大堆。比如說，有一天他遲到了，班主任剛要開口，他首先找了一大堆理由讓遲到變得合情合理。這一類孩子可能會被被稱為“矯情”的孩子，但正是這類孩子在我們的教育生涯中十分常見，況且，曾幾何時，我也是“矯情”的孩子。

“小二班”是我職業(yè)生涯中第一次以班主任身份帶的班，也是我傾注了最多的心血和精力的班級?！靶《唷钡暮⒆訜崆榛顫?，能言善道，但也有一個共同的特點——熱愛辯解。這個特點本來也無可厚非，學生有自我表達的需要。但是隨著話語權的加強，許多學生開始“為辯解而辯解”。直到有一次，學生們?yōu)榱税嗉壊槐豢鄯趾椭抵苌鹆藳_突，并因為狡辯的態(tài)度激怒了教育處的老師，我才意識到此時的干預有必要。我慢慢地去觀察分析這群所謂的“矯情”的孩子，也從他們身上看到了自己曾經(jīng)的影子?！澳惴稿e之后，是不是也需要辯解的機會？如何誠懇地表達歉意又合理地解釋自己的理由？”我問自己。

逆反心理是中學生自我意識發(fā)展和思維水平提高的結果，進入青春期后，隨著生理的迅速發(fā)展，中學生的自我意識迅速發(fā)展。與此同時，隨著思維水平的提高，中學生抽象思維能力發(fā)展較快，思維具有了批判性，當然這種批判性可能不是成熟的，更多表現(xiàn)為一種批判精神，不愿人云亦云，所以在父母和老師的眼中，他們就變得叛逆了。

我不愿意把這類孩子歸結為“矯情”的孩子，更愿意認為他們更有自我意識，思維更加開放和活躍。但是，就具體的教育實踐而言，這類孩子的辯解習慣又著實讓人頭疼，有時甚至會讓人火冒三丈。于是，我在班級展開了一場討論：行為本身有沒有錯？有錯的話是不是應該直面和承認錯誤？犯錯有理由是不是就可以掩蓋錯誤？可以理直氣壯？承認錯誤和辯解理由是不是都需要？

經(jīng)過了這樣一場對話，于是孩子再犯錯，情形發(fā)生了改變：對不起，老師，我遲到了。因為我的鬧鐘沒有響鈴。

而不是之前的：我的鬧鈴沒有響鈴，我媽媽早上班去了也忘叫我了，正好路上公交堵車……

反思過后，我認為，在這個轉變中，教師的問法也應該更藝術，變“質問”為“詢問”，這也是尊重孩子的表現(xiàn)?！白鹬睾⒆樱瑢⒑⒆右暈槠降鹊膫€體進行溝通和交流”，班級出現(xiàn)問題，班主任要做的事是引領，引領學生自主討論，而不是決斷。

其實多數(shù)孩子都是明事理的，都能意識到自己的錯誤，難就難在勇敢地面對和承認?！澳泻⒌搅顺踔校枰嘧⒁馑麄兊囊着榫w”“面對青春期情緒多變的孩子，家長一定要注意控制自己的情緒，不要和青春期的孩子‘硬碰硬”，家長如此，老師也一樣。學生是天然的模仿者，教師的一舉一動都影響著孩子，有時，我們也能從學生身上看到自己的影子。

教育是以生命影響生命的過程，想要教會孩子勇敢地承認錯誤，首先得自己學會認錯。孩子有表達的權利，又有自由的需要，真正做到“從心所欲不逾矩”需要我們讀懂自己，讀懂孩子。時過境遷，時空的轉換往往讓我們理解不了現(xiàn)代的孩子。讀懂孩子，也是讀懂曾經(jīng)的自己。

（三）“聽話”的孩子

2014年秋季開學，當我?guī)е鴿M腔的熱情來到學校時，迎接我的不是陪我走過兩年的“小二班”，而是一份陌生的名單。帶著不適應，我開始了重“讀”這群孩子的艱難過程。經(jīng)過幾天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這批學生是一群“聽話”的孩子。他們犯了錯誤之后會馬上跟老師認錯，然后馬上承諾不會再錯，一切看起來都順順利利。但是馬上你就會發(fā)現(xiàn)他們根本不在意這個承諾，還會輕易地重蹈覆轍。他們不像原來班級的學生那樣的犯錯“理直氣壯”，但認識到錯誤后心服口服且基于情感的重承諾，重信義。也就是說，這是一群“假聽話”“表面聽話”的孩子，也是我們當今教育“權力”下常見的一種孩子。

對于“陰奉陽違”的孩子，要讓孩子感受到真誠。這種孩子可能曾經(jīng)嘗試跟家長或者老師說自己的想法，但是得不到理解和認可，于是孩子采用這種方式，既堅持了自己的想法，又避免了家長的說教批評。真正地走近這群孩子，需要一個漫長的過程。況且孩子是一個生命個體，“聽話”絕不是優(yōu)秀孩子的必備特征，他們需要接納。

中學階段是自我同一性發(fā)展的關鍵期，孩子開始探索自我，審視自我，尋找“我是誰”的答案。在這個過程中，他們會嘗試各種可能，做他們以前不會做的事，這個時候他們需要父母的接納，接納他們的一切，包括好的和不好的方面，允許他們犯錯，允許他們表現(xiàn)“出格”。

每個孩子都是個不同的個體，因此讀懂孩子是慢工出細活。只有嘗試去讀懂孩子，教育工作才有可為之處。為“追星”的孩子提供寫作抒發(fā)的平臺，為“矯情”的孩子提供理性辯解的理由，為“聽話”的孩子提供釋放自我的際遇，為“貪吃”的孩子舉辦“文明就餐，圣誕有禮”冷餐會……讀懂孩子，才能更好地以孩子為本，為教育服務。也許以后我會遇到更多更特殊的孩子，讀懂的過程更艱難，但教育本身就是牽著蝸牛散步的過程。

二、呵護陪伴，靜待花開：“愛和尊重鋪設花香路”

有人說，陪伴是最長情的告白。中學生自主意識增強，需要父母的信任、傾聽和接納，這些是父母轉變教養(yǎng)角色、成為陪伴者所需具備的特征。對于中學生而言，教師的角色也應該更側重陪伴為前提的教育。孩子進入初中之前已經(jīng)是半成品，已經(jīng)形成了自己為人處世的方式，很多時候，與其去改變他們，不如順勢而為，陪伴他們成長，即使他們暫時出現(xiàn)了行為上的偏差，只要大節(jié)無傷，小節(jié)不如順其自然，慢慢等待。

（一）尊重學生的自主權，在活動的意義中讀懂孩子

人大附中劉彭芝校長曾說：“教育的真諦是愛和尊重”，尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。在班主任工作中，我們要努力去從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，要信任他們的潛在能力，放手讓他們在實踐中鍛煉，在磨煉中成長。

1.興趣與學業(yè)的平衡

有些看似無用的興趣，可能是孩子未來人生中樂趣和快樂的源泉。鑒于班里學生具有良好的音樂基礎，2013～2014年我們以班級為單位先后參加了北京市學生合唱比賽和海淀區(qū)口風琴展演賽，并獲獎。在這個過程中，我重新發(fā)現(xiàn)了許多孩子身上的發(fā)光點，也看到了音樂在他們身上的神奇效力，更為他們利用5分鐘排練間隙討論數(shù)學題的執(zhí)著感動。因為排練任務艱巨，所以就需要學生平衡學業(yè)時間，更加講求效率，那一段時間我們?nèi)〉昧穗p豐收。

興趣往往是學生真正喜歡和熱愛的，是孩子枯燥的學習生活的調劑，能讓孩子在以后忙碌的生活和工作中享受生活的樂趣，內(nèi)心充實，精神富足。只要是學生喜歡且有益的，我愿意為他們提供平臺，在這個過程中，陪在學生旁邊，陪他們在青蔥的歲月里成長是一件很幸福的事情。

2.責任與擔當?shù)酿B(yǎng)成教育

中學階段孩子自身產(chǎn)生負責任的要求，是責任培養(yǎng)的關鍵期，一旦錯過，很難彌補。班級的發(fā)展需要每一位孩子的共同努力。班主任在班里絕不是隱形的角色，而應該是一個大角色的引領。初接班時，班主任在不斷了解本班學生的基礎上，都要制定班級三年發(fā)展的整體計劃。因為我們班是2班，所以我們共同把班級定名為“小二班”，結合班級的發(fā)展，我們把小二班進一步發(fā)展為“陽光、奉獻、服務、堅持”的“小二”特色，并且通過班會和班級活動落實班級管理理念。

通過家校合作，讓孩子參加集體活動和公益活動，在活動中培養(yǎng)責任感。在班級活動中，要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。班級的每次活動都力求有一些創(chuàng)意，這對學生是一種有效的引領，也能讓學生更深刻地享受活動的意義。在學校運動會入場式中，我們契合“禮儀”主題，選擇漢服表演，學生自己制作竹簡，自學禮儀，自編《華夏學子禮儀傳》。無論是學校還是班級的活動，我們都追求不流于形式，制造教育契機，讓學生在活動中享受創(chuàng)新的樂趣，獲得成長的意義。為此，我們的每一次大型活動準備時，都會向全班征集活動策劃書，讓學生真正行使自主權，真正懂得承擔責任。

由校園步入校園，從孩子走近孩子，是一段艱難卻敞亮的日子。孩子，你是怎樣的孩子？這也許會成為我在以后的教育教學工作中長久的追問。許多經(jīng)驗告訴我們：做老師做得好，不在于你站得有多高，而在于你站有多低。因為你面對的是孩子，你站高了，視線和孩子不在一個水平線上，就看不明白孩子所能看見的一切，就不理解孩子的世界，就會做出錯誤的判斷，發(fā)出錯誤的指令。只有讀懂孩子才能去接納孩子和尊重孩子，才能做出具備科學的教育藝術和能力。在教育教學工作中，我將永遠需要學習讀懂孩子，讀懂自己，悅納流年，守望花開！

參考文獻

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[3]曹圣龍.讀懂師生關系是教師基本功[J].上海教育，2013（21）：67-88.

（作者單位：首都師范大學附屬中學一分校，北京，100143）

編輯/劉 芳 終校/于 洪