周文峰

2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這一版的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)亮點(diǎn)之一是明確地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)：“各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)”凝練的“本學(xué)科的核心素養(yǎng)”中，學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科既是工具，也是途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科必然有明顯的不同素養(yǎng)，體現(xiàn)不同的品格和能力。

[摘 要] 歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，其中時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師通過啟用歷史地圖、展開合作探究、實(shí)施多元評價等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時空觀念的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞] 高中；歷史；核心素養(yǎng)；時空觀念

隨著新課改的深入，教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升比記憶知識更有意義，學(xué)科素養(yǎng)是在教學(xué)過程中最應(yīng)該滲透的?！皶r空觀念”是指在特定的時間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，能夠幫助學(xué)生有效獲取歷史知識和合理構(gòu)建歷史知識體系，是學(xué)生展開歷史認(rèn)識的前提。

一、啟用歷史地圖，喚起學(xué)生時空意識

歷史地圖能夠反映與人類活動有關(guān)的空間分布和地域差異現(xiàn)象，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，不僅可以對教材內(nèi)容進(jìn)行詮釋和說明，對教材起到補(bǔ)充作用，還對學(xué)生時空意識的喚醒起到很好的引領(lǐng)作用。

1.創(chuàng)設(shè)活躍氛圍

歷史教學(xué)中，教師使用的歷史地圖在時間上一般都是離學(xué)生比較久遠(yuǎn)的，學(xué)生對于歷史上許多地名和區(qū)域不了解，讀圖熱情不高，不利于對學(xué)生時空意識的培養(yǎng)。因此，教師利用有趣歷史故事、視頻等，先營造活躍的氛圍，引起學(xué)生興趣，接著再展開讀圖，聚集學(xué)生關(guān)注力，使學(xué)生參與度大大提升，從而有助于學(xué)生順利讀圖。

在教學(xué)人教版高中歷史必修一“夏、商、西周的政治制度”時，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些文字、實(shí)物、實(shí)例、圖片等，幫助學(xué)生更形象生動學(xué)習(xí)歷史概念。教師讓學(xué)生觀看一段《封神榜》中的視頻，使學(xué)生熱情高漲，再讀地圖，空間意識更清晰。在講西周分封制時，教師再以《封神演義》中姜子牙封365路神仙為切入，告訴學(xué)生這些受封的神仙都參與了武王伐紂。山東現(xiàn)在被稱為齊魯大地，那西周時期的齊和魯與現(xiàn)在有什么區(qū)別呢？學(xué)生探究動力十足，此時教師再展示《西周分封示意圖》，讓學(xué)生觀察，學(xué)生帶著疑問，觀察效果顯而易見。

歷史久遠(yuǎn)的地圖，對學(xué)生的吸引力較弱，教師不宜采用直接展示的無效手段，而應(yīng)先用故事或視頻調(diào)動起學(xué)生看圖熱情，然后再展開時空觀念滲透，學(xué)生空間思維順利跟進(jìn)。

2.運(yùn)用地圖對比

教師在課堂教學(xué)時，注意使用歷史地圖，讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生時空觀念，為學(xué)生帶來全新認(rèn)知視角。尤其教師結(jié)合教材和學(xué)生情況，選取兩幅對比鮮明的歷史地圖，通過對比，對學(xué)生空間上產(chǎn)生沖擊力更大，有助于激活學(xué)生思維，學(xué)生對歷史知識理解深刻。這種對比方式，操作起來簡單，學(xué)生空間意識強(qiáng)烈，自然達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。

學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”時，為讓學(xué)生知道古代希臘民主政治的出現(xiàn)是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。上課伊始，教師以奧林匹斯山的由來，引發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生與希臘歷史的距離，為整堂課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在講希臘民主政治之前，教師為學(xué)生投放《古代希臘城邦示意圖》和現(xiàn)在希臘地形圖，先讓學(xué)生明確古希臘地理范圍包括今天的希臘半島等，增強(qiáng)學(xué)生對古希臘的直觀感知，同時從空間上分清楚與現(xiàn)在希臘的區(qū)別。接著讓學(xué)生總結(jié)一下希臘的地理位置，這個對于高中生沒有什么難度，學(xué)生總結(jié)很到位。這時，教師展示中國地形圖，讓學(xué)生對比后生疑。這樣學(xué)生通過縱橫比較，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境影響國家政治制度。此時，教師跟進(jìn)講解，舉例古希臘中的科林斯城邦實(shí)行的是寡頭政體而非民主政治，以此告訴學(xué)生地理環(huán)境對政治會起到一定影響，但不是決定作用。

教師切入對比鮮明的歷史地圖，使學(xué)生從空間上弄清楚一些實(shí)質(zhì)問題。通過第二次對比，學(xué)生明白古希臘民主政治是當(dāng)時空間和時間共同作用的結(jié)果，喚起學(xué)生的時空意識，提升課堂教學(xué)效度。

二、展開合作探究，激發(fā)學(xué)生時空潛能

所謂“合作探究”是指通過小組內(nèi)成員間的相互分工、交流、合作，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生思維相互碰撞，產(chǎn)生思維火花，激發(fā)學(xué)生時空潛能。

1.啟動科學(xué)分組

如果想使學(xué)生合作探究更有成效，深化學(xué)生時空理念，前期準(zhǔn)備必不可少，教師針對班級學(xué)生情況，結(jié)合高中生的個性特點(diǎn)，啟動科學(xué)分組。教師采用民主的方式，讓學(xué)生自由組合，然后再依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和能力等因素展開微調(diào)，以確保分組的科學(xué)性。這樣在合作探究中，學(xué)生才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，對學(xué)生時空觀念的養(yǎng)成有一定幫助。

在學(xué)習(xí)“兩極世界的形成”時，兩極世界的形成是在一定空間和時間下，各種歷史因素綜合影響的結(jié)果。上課之前，教師展開充分調(diào)研，認(rèn)識到要想讓學(xué)生從空間和時間上把這節(jié)教材內(nèi)容消化吸收好，最主要的還是要依靠學(xué)生自己內(nèi)化，其中學(xué)生動起來是關(guān)鍵因素。高一學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有一定認(rèn)知，再加上平時對熱點(diǎn)敏感度高，比較關(guān)心國內(nèi)國際大事，自由處理教材難度不大。因此，教師決定使用小組合作探究的方式，把全班學(xué)生分成8組，教師呈現(xiàn)探究問題：利用多種方式展示兩極對峙格局形成的過程；運(yùn)用地圖加事件的方式強(qiáng)調(diào)局部熱戰(zhàn)。兩個問題各組自由選擇，分頭準(zhǔn)備，上課時展示最終探究成果。

教師課前不僅深入挖掘教材，而且做好了學(xué)情調(diào)研，使教學(xué)分組顯得更具針對性和科學(xué)性，使激發(fā)學(xué)生的時空素養(yǎng)成為可能，呈現(xiàn)出現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)重要的創(chuàng)新意識。

2.明確合作目標(biāo)

學(xué)生時空素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是空泛的談?wù)?，而是需要一定程度的積累，在課堂合作探究中，如果師生漫無目的，探究效果一定較差。所以，教師在進(jìn)行時空素養(yǎng)訓(xùn)練時，使用合作探究方式，并為學(xué)生提出明確要求，學(xué)生有目標(biāo)意識，才能相互配合更好，在互相思想交流的進(jìn)程中，學(xué)生也一定會積極表現(xiàn)自己，時空素養(yǎng)潛能被最大程度激發(fā)出來。

在學(xué)習(xí)“國共的十年對峙”時，這節(jié)教材涉及國共兩黨十年間的對峙事件，事件雖多，但是內(nèi)容條理清晰，并且學(xué)生在初中時期也接觸過，顯然并不難。教師分析教材后，決定發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生展開小組合作探究，完成這節(jié)課學(xué)習(xí)。學(xué)生開始前，教師給出探究目標(biāo)提示：從國共對峙的時間和空間角度開展知識梳理，各小組對文本深入挖掘后，理出脈絡(luò)。課堂上，教師鼓勵學(xué)生成果展示，一組學(xué)生用時間先后為線索，用數(shù)軸記述國共十年對峙重要事件；另一組學(xué)生想法很新穎，用一幅中國地圖，重點(diǎn)標(biāo)注出課本上出現(xiàn)的關(guān)鍵地點(diǎn)，每個地點(diǎn)上面粘上卡片，介紹這個地點(diǎn)發(fā)生大事。學(xué)生展示環(huán)節(jié)非常成功，從時間和空間角度對國共十年對峙，有了一個更系統(tǒng)認(rèn)知，在小組合作探究過程中，每個學(xué)生都積極獻(xiàn)策，時空素養(yǎng)潛能被激活。

教師關(guān)注學(xué)生力，并確定具體明確的目標(biāo)，從而學(xué)生方向性強(qiáng)，從時間和空間角度切入，運(yùn)用合作探究方式理順知識，掌握了時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件或者現(xiàn)象，學(xué)生對時空認(rèn)知得到一次質(zhì)的飛躍。

三、實(shí)施多元評價，強(qiáng)化學(xué)生時空品質(zhì)

教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)理念，提倡關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，尊重學(xué)生個體特色和不同心理訴求。為向?qū)W生深入滲透時空觀念，教師升級評價體系，采用多元評價方式，側(cè)重過程性評價，并側(cè)重反饋反思，促使學(xué)生快速發(fā)展。

1.升級評價體系

對于高中生來說，教師評價如果只停留在口頭，只看結(jié)果，不能真實(shí)評價出學(xué)生成長，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師升級評價體系，透過學(xué)生外化形式看到學(xué)生思想運(yùn)動軌跡和思維成長，以其參與主動性、介入度、思想感知度等為評價參考，鼓勵學(xué)生主動融入時空素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得巨大進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，為有效提升學(xué)生時空素養(yǎng)的品質(zhì)，對于這節(jié)課的設(shè)計，教師不僅考慮到教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，還想到學(xué)生個性品質(zhì)的成長。古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)很多，這節(jié)教材主要從四大發(fā)明、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、歷法、農(nóng)學(xué)以及醫(yī)學(xué)等幾個方面舉例典型事例，跨越幾千年的時間，尤其是四大發(fā)明在空間上不僅影響中國還對西歐影響深遠(yuǎn)。課前學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，展開古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的資料搜集，課堂上，學(xué)生再分享自己收獲。

這節(jié)教學(xué)案例，教師追求獨(dú)特的視角、采用個性的表現(xiàn)，帶給人耳目一新的感受，學(xué)生從新穎的評價中獲得不少啟示，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.側(cè)重反饋反思

教師為強(qiáng)化學(xué)生時空品質(zhì)，在教學(xué)評價后，側(cè)重評價反思，及時反饋相關(guān)信息。當(dāng)師生評價完之后，如果，只關(guān)注評價形式，師生熱熱鬧鬧評價完，學(xué)生還是沒有任何收獲。因此，課堂實(shí)施多元評價后，教師運(yùn)用多種方式，展示師生評價，把客觀、公正的評判呈現(xiàn)出來，學(xué)生心靈受到震撼，核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“文學(xué)的繁榮”時，教師側(cè)重讓學(xué)生認(rèn)識到文化的發(fā)展受特定歷史事件的影響，讓學(xué)生能夠?qū)W會把一個歷史事件置于具體的時空條件下。教師講述浪漫主義文學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮與浪漫主義思潮興起相關(guān)的重大歷史事件。學(xué)生回答后，再讓學(xué)生用相同的方式，思考與現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)發(fā)展有關(guān)的重要?dú)v史事件，學(xué)生小組討論后給出答案，教師及時補(bǔ)充。最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，整理出文學(xué)繁榮的歷程，學(xué)生想法各不相同，各自運(yùn)用時間軸、表格或者思維導(dǎo)圖。隨后，師生評價，讓學(xué)生寫出自己進(jìn)步之處和他人優(yōu)秀之處，教師把評價表貼到班務(wù)欄。這樣評價信息及時反饋，學(xué)生接受起來更直接，可以起到良好的督促作用。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開多元評價，使學(xué)生看清自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，潛移默化滲透正確的時空觀念，強(qiáng)化學(xué)生時空品質(zhì)，深化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

在歷史課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生“歷史時空觀念”素養(yǎng)，教師對課堂教學(xué)展開創(chuàng)新改進(jìn)。在具體操作時，啟用歷史地圖，喚起學(xué)生時空意識；鼓勵合作探究，激發(fā)學(xué)生時空潛能；采用多元評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生時空品質(zhì)，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，以提升教法的針對性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時空觀念”的定位與運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

[2]楊洋.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生“空間”素養(yǎng)的提升[J].學(xué)周刊，2017（9）.