薛巖 李鷗

摘 要：本文從形成性評(píng)價(jià)的角度探討教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師英語(yǔ)教學(xué)的影響。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討，但是多限于對(duì)評(píng)價(jià)體系概念的界定看，對(duì)其理論依據(jù)和實(shí)踐方法進(jìn)行論述和分析。本文側(cè)重用spss來(lái)分析師生評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，之后通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)205名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)尾概述了師生互評(píng)應(yīng)掌握的幾點(diǎn)原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 師生互評(píng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0027-03

1 引言

目前大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)的形成性評(píng)估研究很多，但是如何在教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)仍然是值得探討的問(wèn)題，本文主要是通過(guò)對(duì)本校大一以及大二四個(gè)班級(jí)教師教學(xué)情況以及205名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，來(lái)發(fā)現(xiàn)目前教師目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化多元化發(fā)展。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及類型

2.1 大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

評(píng)價(jià)和評(píng)估，這兩個(gè)詞意義是相近的，在很多情況下兩者是可以通用的?，F(xiàn)在從概念上限定一下，Airasian（2007：9-10）說(shuō)，評(píng)估（assessment）指的是通過(guò)各種手段和途徑分析以及解釋所收集信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)（evaluation）是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，反思教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)更能夠反映教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理以及調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定下一步的教學(xué)計(jì)劃，及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果、采訪、座談、等多種方式進(jìn)行分析。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有：

2.1.1 較高的科學(xué)性

以最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為基礎(chǔ)，采納的是多種經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的方法與手段，并在評(píng)價(jià)操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序，因此有較高的科學(xué)性。

2.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和全面性

形成性評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、興趣以及學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。

2.1.3 可行性

形成性評(píng)價(jià)的可行性主要表現(xiàn)在：采用的評(píng)價(jià)方法都是前人通過(guò)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科老師再結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者結(jié)合本校及師生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行，并提供與樣例結(jié)合的多選空間，不僅為評(píng)價(jià)的實(shí)施創(chuàng)造了的空間，而且更進(jìn)一步體現(xiàn)出可行性。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的考試成績(jī)展開(kāi)的評(píng)價(jià)。與形成性評(píng)價(jià)相比，這種評(píng)價(jià)通常采用更為固定的形式，比如一個(gè)學(xué)期的中間或期末，學(xué)生經(jīng)過(guò)集中復(fù)習(xí)，在固定的時(shí)間內(nèi)完成一套試題等。

3 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，尤其是四六級(jí)成績(jī)，學(xué)生上課的目的只是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，而老師更是在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)能起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，只是總把學(xué)生的期末考試成績(jī)以及四六級(jí)成績(jī)掛在嘴邊，沒(méi)有把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，因此導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)樽约耗炒纬煽?jī)不好而心灰意冷，所以說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。

評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，同時(shí)也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過(guò)程”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用有關(guān)證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

4 課題研究采取的方法與具體措施

4.1 定量研究

本課題組于2016年 9月至10月對(duì)本校205名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，這些調(diào)查問(wèn)卷總共有198份問(wèn)卷回收，有效率為96.6%。為了真實(shí)反映非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)情況，筆者同時(shí)采取了定量和定性兩種研究方式。 本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)所依據(jù)理論如下：多元智能理論。為了確保問(wèn)卷的調(diào)查質(zhì)量，本課題組召開(kāi)了一次研討會(huì)，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的小范圍試測(cè)以及和課題組成員的訪談收集他們對(duì)問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上課題組成員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了最后的修訂，并對(duì)205名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。這205名學(xué)生分別來(lái)自公共英語(yǔ)的A班， B班，以及聯(lián)合辦學(xué)部分。 甲班和丁班是B層次，乙班是聯(lián)合辦學(xué)，丙班是A層次。雖然說(shuō)問(wèn)卷的內(nèi)容相同，但是不同層次的學(xué)生對(duì)老師的要求也會(huì)有所不同。調(diào)查問(wèn)卷圍繞教師課堂教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩方面展開(kāi)，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用了likert五分量表的形式分級(jí)，據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)分為優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格五個(gè)方面。

4.2 定性研究

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，筆者隨意選取了10名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談的問(wèn)題也主要圍繞教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩個(gè)方面。為了讓訪談對(duì)象能夠就所討論的問(wèn)題暢所欲言，訪談在比較輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，訪談的問(wèn)題主要圍繞對(duì)教師教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的個(gè)性化評(píng)價(jià)問(wèn)題。

4.3 數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前，對(duì)所有問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E都分別賦值，設(shè)A=2，B=1，C=0，D=-1，D=-2。之后筆者用SPSS10.0對(duì)所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問(wèn)卷只要涉及教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查兩個(gè)方面。

4.3.1 教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)

以往對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)多是學(xué)校行政部門(mén)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的最終目的是為了給老師打分，以及評(píng)優(yōu)為目的的，教師參與較少。而本次教學(xué)評(píng)價(jià)是本班任課教師為了了解本班學(xué)生的教學(xué)情況而進(jìn)行的，雖然評(píng)價(jià)表和以前的類似，但是評(píng)價(jià)的最終的目的不是打分，是為了了解學(xué)生的學(xué)生狀況，所列的選項(xiàng)也都是針對(duì)教學(xué)。分為教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)觀念，語(yǔ)言講解技巧，組織活動(dòng)技巧幾方面，下面對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行分析：

（1）教學(xué)態(tài)度。從四位教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)百分比來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度還是很認(rèn)可的，六個(gè)選項(xiàng)中的任意一項(xiàng)選擇優(yōu)秀和良好的學(xué)生最低也在74%以上。六個(gè)題目中“教態(tài)自然、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整，為人師表”的得分最高。

通過(guò)表1我們可以清晰的看到，在優(yōu)秀這一欄里面mean值最高，分別為1.5，1.14，1.08和1.2。 學(xué)生們對(duì)于老師課上的教學(xué)態(tài)度還是很認(rèn)可的，原因主要是上述的四個(gè)教師都是年輕講師，雖然教齡只有幾年，但是十分工作起來(lái)認(rèn)真投入，無(wú)論是在課堂上還是在課下都有積極向上的教學(xué)熱情，而且課堂表現(xiàn)也十分令學(xué)生滿意。尤其是教師甲和教師乙。但是也存在些許問(wèn)題，比如在這道題的不及格部分都有學(xué)生認(rèn)為甲，乙，丁三個(gè)教師不及格，這就需要教師思考自己是否在某些方面存在問(wèn)題。

作業(yè)應(yīng)該是教師教學(xué)態(tài)度里面比較差的一項(xiàng)，因?yàn)槲倚Ｓ⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)工作量較重（每個(gè)教師至少4個(gè)班級(jí)），所以給予的書(shū)面的作業(yè)相對(duì)較少，批改的狀況還需要改進(jìn)，從圖表可以看出來(lái)，除了丁教師，甲乙丙三個(gè)教師在不及格部分都占有一定的比重。以后應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的重視程度，琢磨出一些行之有效的改進(jìn)方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為教師講課能夠理論聯(lián)系實(shí)際，注重內(nèi)容更新。探究起原因主要是本次調(diào)研的四個(gè)教師普遍比較年輕，比較有活力，在教授課程時(shí)能夠聯(lián)系當(dāng)今的時(shí)事政治，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣事，所以能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，但是也有個(gè)別學(xué)生希望學(xué)生能夠在這方面繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在知識(shí)更新方面取得更大的進(jìn)步。

從上述的mean值可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀部分的數(shù)值最大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的認(rèn)可的普遍性，之后比優(yōu)秀一欄稍低一點(diǎn)的就是良好部分。mean值里面及格和不及格部分所占比例幾乎相等，而優(yōu)秀部分最多，其次是不及格部分，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的更新還有更多期待，這里要說(shuō)明的是學(xué)生對(duì)老師有些項(xiàng)目給分稍微低一點(diǎn)其實(shí)并不是壞事，從某種角度來(lái)言它更有利于老師自身的進(jìn)步與反思，也反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容方面還是有些不太滿意，比如說(shuō)在突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)方面。

從上面四個(gè)班級(jí)的總表可以看出，優(yōu)秀部分應(yīng)該是占最多的一部分，但是也有同學(xué)認(rèn)為老師在這部分做的不是很好，還需要改進(jìn)。通過(guò)與學(xué)生的座談，知道學(xué)生對(duì)教師的期望還是很高，比如說(shuō)上課應(yīng)該多講背景知識(shí)，注意講解一些中西方文化差異，四六級(jí)考試技巧等，每一個(gè)學(xué)生對(duì)老師都有自己的期待，反映出新一代大學(xué)生自身鑒賞能力的提高以及對(duì)教師教學(xué)要求的提高，這對(duì)教師和學(xué)生雙方面提高都是非常有益處的。

（3）教學(xué)方法。根據(jù)下表可以看出，在教學(xué)方法的四項(xiàng)里面，教師們普遍都能夠運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以及幫助學(xué)生解答問(wèn)題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的耐心，以及啟發(fā)式教學(xué)的廣泛應(yīng)用。但是在教學(xué)方法的靈活和手段多樣這方面得分相對(duì)低一些，可見(jiàn)教師在教學(xué)方法和手段方面應(yīng)該多加研究。

4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷分析

自我評(píng)估是學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言交際能力有效、可靠地測(cè)量方式（Bachman&Palmer; 1989），因?yàn)樗腔趯W(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)而不是外部間接觀察，能夠?yàn)樵u(píng)估內(nèi)容提供獨(dú)特的補(bǔ)充信息（Shrauger&Osberg; 1981）。因此可以看出學(xué)生自身對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同樣是有效的評(píng)價(jià)的方式，把他與教師評(píng)價(jià)相對(duì)比，將會(huì)達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

本問(wèn)卷針對(duì)09級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，共有15題，每題4個(gè)選項(xiàng)，基本做到覆蓋面廣，有層次、有梯度。能夠從整體上清晰地呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于教師進(jìn)一步的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更好的教學(xué)方法，最終是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

筆者負(fù)責(zé)09級(jí)新視野三個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)工作，人數(shù)為162人，其中有效問(wèn)卷為157份。問(wèn)卷中的題項(xiàng)所涉及的內(nèi)容都有代表性，層次性（A-D層次明顯），并且符合實(shí)際。

例如：在課堂上，你會(huì)主動(dòng)向老師提出問(wèn)題并回答老師提出的問(wèn)題嗎？

A. 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.從不

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后，得出以下結(jié)論：

1-9 A選項(xiàng)較少，能看出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，一般認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，難學(xué)，不愛(ài)學(xué)。

10-15 A選項(xiàng)較多，可以看出學(xué)生重視考試結(jié)果，對(duì)自身和未來(lái)的認(rèn)識(shí)清楚明確。總體來(lái)看D選項(xiàng)很少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視度還是有的，但有些學(xué)生基礎(chǔ)太差就會(huì)有各種情緒，如認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是負(fù)擔(dān)，包袱等。

而且，總的數(shù)值排序?yàn)锽、A、C。從問(wèn)卷本身內(nèi)容來(lái)看，B、C選項(xiàng)偏于被動(dòng)，也就是說(shuō)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于各種各樣的壓力而學(xué)習(xí)——就業(yè)，繼續(xù)深造，成績(jī)等方面。沒(méi)有教師的督促就會(huì)放任自流。同時(shí)情況還是比較樂(lè)觀，選項(xiàng)A的數(shù)值排在第二位，說(shuō)明還有大部分學(xué)生能夠控制自己，有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

其中還有些學(xué)生一個(gè)題項(xiàng)選擇多個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明他們清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，只是方法不對(duì)。

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)不同班級(jí)成績(jī)的比較分析，總結(jié)出教師評(píng)價(jià)應(yīng)該掌握以下幾個(gè)原則：

第一，教師應(yīng)該客觀對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，不要把學(xué)生的評(píng)價(jià)看成自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)該合理，通過(guò)學(xué)生反映的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自我反思，從而使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。

第二，重在評(píng)學(xué)生，不是評(píng)分?jǐn)?shù)，而是評(píng)進(jìn)步，找不足，讓學(xué)生既看到自己的閃光點(diǎn)同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

第三，當(dāng)教師覺(jué)得學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠客觀時(shí)，可以暫緩評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以放在學(xué)期中或者學(xué)期末進(jìn)行，在教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)理念基本接受的時(shí)候。因材施教，掌握教師的語(yǔ)言，切不可因?yàn)椴糠謱W(xué)生的不客觀評(píng)價(jià)而影響自己的教學(xué)態(tài)度和熱情。

第四，每個(gè)班的學(xué)生情況不同，對(duì)教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不同，越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)課堂越重視，對(duì)教師的要求也越高，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上可能越低，這就需要教師進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，才能夠滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的需求。

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