摘 要：在數(shù)學教學中，通過情境創(chuàng)設(shè)可以使小學生在學習過程中產(chǎn)生強烈的興趣，進而產(chǎn)生強烈的解題欲望，提高學習效率。文章結(jié)合作者自身的教學經(jīng)驗，提出一些進行情境創(chuàng)設(shè)的方法，以避免數(shù)學教學的枯燥，使抽象的概念具體化，進而引發(fā)學生解決問題的欲望。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；情景創(chuàng)設(shè)；認識水平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-17

作者簡介：尹堂霞，女，湖南省新田縣龍泉鎮(zhèn)第二完全小學教師，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！?在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)起著重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學生的學習內(nèi)因

在課堂教學中，教師處于主導地位，發(fā)揮主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內(nèi)因才能起作用。現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能發(fā)展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現(xiàn)不出以學為主體的教學思想，顯然不會有高效的學習。在課堂教學中，教師若能善于結(jié)合教學實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決中，在此基礎(chǔ)上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展和規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

例如，在求梯形的面積教學時，我結(jié)合學校的球場設(shè)計了這樣一個情境，讓學生進行思考：學校塑膠籃球場的中圈和限制區(qū)漆成紅色，其他區(qū)域漆成藍色，根據(jù)所提供的一些數(shù)據(jù)求中圈和限制區(qū)的面積。學生對學校的球場非常熟悉、親切，該情境調(diào)動了他們的興趣，在計算答案的過程中，通過畫圖與計算，學生發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識根本無法計算限制區(qū)（等腰梯形）的面積，從而很順利地進入本節(jié)課的研究內(nèi)容——梯形的面積計算。又如，上“畫一些角”這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“利用大家的三角板，畫出不同度數(shù)的角，想想可以怎樣畫？可以畫出多少度的角？”問題一出，學生們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著。我覺得這樣的設(shè)計更能夠使學生自主地去探究、合作來解決問題，從而促進學生進行相互合作，提高解決問題的能力。而教師作為指導者、合作者來幫助學生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學為創(chuàng)造性教學，重視學生的個性發(fā)展，注重學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)應適應學生的認知水平

唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件的。課堂教學中教師有計劃的指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解后，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師在把要探索的內(nèi)容進行問題設(shè)計時，應盡可能使這一設(shè)計符合學生原有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應，能內(nèi)化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認知規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學習“比例的性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可創(chuàng)設(shè)一個情境：“窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？”在得到否定回答后進一步創(chuàng)設(shè)：“在一個有太陽的日子里，給你一把米尺，你能設(shè)計一個測量旗桿高度的方法嗎？”因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多學生都想到利用線段成比例的知識加以解決，這樣就能很順利地把課引入對比例的性質(zhì)的探究中。當然，情境的創(chuàng)設(shè)不能也不應是一成不變的，因為同樣的情境，因?qū)W生不同，效果可能完全不一樣，所以情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因地而異，要盡可能地利用突發(fā)的、即時的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)應考慮學生的日常經(jīng)驗

波利亞講過：“學生學習數(shù)學的最佳動機是他們對數(shù)學知識的內(nèi)在興趣，最佳獎賞應該是聚精會神的腦力活動所帶來的快樂?！?問題盡量與學生的日常經(jīng)驗有聯(lián)系。例如，在有理數(shù)加法運算的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：“某人做生意，第一個月賠了250元，第二個月賺了1270元，第三個月又賠了220元，請問這三個月他總共賺了或賠了多少錢？”由于學生對這類問題有生活經(jīng)驗，可以較快地算出賺了或賠了多少錢。但是教學的任務(wù)是引導學生由經(jīng)驗上升到有理數(shù)加法的一般規(guī)律，并進行更深層次的數(shù)學思考。這類問題要用正負數(shù)表示具有相反意義的量，用加法表示幾個月的總和。因此，教師要引導學生通過觀察、思考和動手實踐來猜測有理數(shù)的加法法則，再與自己的經(jīng)驗相比較、驗證。盡管這樣構(gòu)建出來的有理數(shù)加法法則可能不完善，但在這個過程中，學生學會了探索，學會了做學問。

四、情境創(chuàng)設(shè)應貫穿整個教學過程

許多教師一說起情境，往往只是想到創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合教學實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，就可以提高學生的學習興趣。但情境的創(chuàng)設(shè)不應只在課的伊始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展和規(guī)律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進一步激發(fā)學生的參與熱情。

例如，在平面圖形的位置教學過程中，可以設(shè)計一個情境：以班級中某一個學生的座位為中心，確定東西南北方向和線段的單位長度，讓學生畫圖并找出自己所在的位置。事實證明，這樣的設(shè)計比單純出幾個數(shù)學題讓學生掌握平面圖形的位置效果要好很多。

總之，數(shù)學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)和提高學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情境。在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常芗ぐl(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

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