余堅翔

【摘要】 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作需要教師給予更多的重視。核心素養(yǎng)的提高能夠有效幫助學生提高自身能力，能夠讓學生更好地發(fā)展。本文對高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵及應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-179-01

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高中數(shù)學教學中，教師應當重視學生邏輯推理能力、抽象能力、運算能力等等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學生能夠在學習中提高自身能力。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

高中數(shù)學核心素養(yǎng)是一項綜合性的、持久性的能力培養(yǎng)模式，在具體實施期間要以數(shù)學的核心知識和核心能力為基礎，并使用數(shù)學的思想方法對其進行分析、思考與解決，能使學生體會到數(shù)學知識內(nèi)涵。并基于數(shù)字知識技能高于具體的知識技能為基礎開展研究，能指導數(shù)學的學科教學活動，并能在教學期間更多的體現(xiàn)出育人之價值。教師則要在教學期間培養(yǎng)學生嚴密的理性邏輯思維能力，讓學生的邏輯推理表達更加清晰，進而能讓學生運用所學知識更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而熱愛數(shù)學學習。

高中階段開展的數(shù)學核心素養(yǎng)教學活動中，需要讓高中數(shù)學學科教學目標和教學內(nèi)容進行聯(lián)系，使得學生能在數(shù)學學習道路上不斷地進行思考與探索，進而能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的生成和培育目標。

二、高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）加強數(shù)學知識的運用，鍛煉學生核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學教學工作當中，有非常多的抽象概念需要學生進行學習和掌握。為了能夠有效地幫助學生對這些知識點進行理解，讓學生能夠加深印象并準確掌握相關概念，教師需要使用先進教學方法，針對學生的特點開展教學工作。教師要引導學生加強練習，在練習的過程中充分發(fā)揮出基礎知識的作用，有效地發(fā)散學生的思維，對學生的邏輯推理能力以及運算等等數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入培養(yǎng)。

例如，在進行直線的斜率相關知識點內(nèi)容講解時，教師可以利用數(shù)形結合思想開展教學工作，通過創(chuàng)設情境的方式加強教學效果，鍛煉學生使用數(shù)形結合相關思想解決實際數(shù)學問題的能力。教師在進行情境創(chuàng)設時，可以先做出相關的函數(shù)圖像，并在函數(shù)圖像當中將y=x+1，y=3x+1，y=-2x+1這三條直線畫出來。教師需要先讓學生回顧學習過的知識點內(nèi)容，再根據(jù)所學的知識點進行新知識的提出。教師在講解完知識點的內(nèi)容之后，引導學生進行畫圖，讓學生將這三條直線畫出來。當學生完成作圖之后，教師還需要在黑板上也將這三條直線做出來，讓學生能夠進行對比，找出自己的問題。教師還需要引導學生進行深入地探究，找出相關知識點的實質(zhì)：第一，要確定一條直線都需要哪些要素。第二，將三角直線異同之處總結出來。第三，向?qū)W生提供兩張完全不同的樓體截面圖，讓學生對這兩個樓梯的傾斜對進行分析。在教學中，教師還需要讓學生群體之間展開積極地交流和討論，共同研究相關問題，從而更好地幫助學生鍛煉自身的推理能力和抽象能力。

（二）創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高中階段開展的數(shù)學教學中要對學生的核心素養(yǎng)能力進行認知與了解，并要運用各類方法對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以讓學生能具有分析問題和解決問題的能力，并讓學生對數(shù)學的認知能力提高。所以，教學中情景創(chuàng)設法的開設，能帶領學生到問題情境中，鼓勵學生積極的思考教師提出的問題，進而能主動地進行數(shù)學探究式的學習模式。學生在學習期間通過探究性教學模式的開展，能更好地理解相關的數(shù)學理念和數(shù)學理論，所以會在大腦中進行完整的知識系統(tǒng)構建，以深化學生的數(shù)學能力，讓學生的數(shù)學認知不斷提高。問題引導式教學法的開設，能讓探究式教學活動的效果達成最佳，且能讓學生在掌握抽象的數(shù)學思想，進而能更為直觀地理解抽象數(shù)學知識，掌握數(shù)學的核心素養(yǎng)。

例如，教師為學生講授有關三角函數(shù)的相關知識內(nèi)容時，教師能在數(shù)學問題情境創(chuàng)設期間，對學生開展有效的引導。譬如，教師可以讓學生思考公園中摩天輪的運動方式，并引導學生觀察摩天輪的運轉(zhuǎn)方式，讓學生思考其運轉(zhuǎn)時，哪些量是變量，那些量是不變量，并將變量與不變量進行總結，以培養(yǎng)學生的分析和總結能力并探究其運轉(zhuǎn)的本質(zhì)是什么？然后教師讓學生思考，自己在摩天輪上玩，將自己看成是不動點，并分析不動點與運動的摩天輪之間是何種關系，如何用三角函數(shù)的知識內(nèi)容進行解釋呢？教師可以組織學生進行合作探究，并在共同學習中，鼓勵學生研究此問題。學生在合作探究的過程中，會很容易找到其中不變量為過摩天輪中心點與地平線平行的直線L，變量為摩天輪的豎直高度以及載人裝置所在半徑與直線L之間的夾角α.通過對這些量的分析可以看出：在摩天輪上升過程中，隨著α的變大，載人裝置與L的豎直距離逐漸變大，也既是sinα的數(shù)值在逐漸變大，而載人裝置距離中心點的橫向距離卻逐漸變小，也既是cosα的值正逐漸變小。學生能根據(jù)所學內(nèi)容合理的對摩天輪的運轉(zhuǎn)方式進行解讀，可以加入自己的想法，大家在各抒己見中，能進行思維的碰撞，所以能得出很多新結論，從而使學生能更好的開展想象，進而以培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的鍛煉，以提高學生的綜合學習能力，讓學生更能全面的理解數(shù)學知識。

結束語

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助學生提高自身能力，能夠讓學生更好地開展數(shù)學知識的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玉娟.例談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數(shù)學運算的維度[J].數(shù)學通報.2015（07）：33-34.

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[3]潘普昂.普通高中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學運算能力的校本研究[J].數(shù)學學習與研究.2017（07）：21-22.