李翔　李俊宇

摘 要：行動(dòng)研究作為一種科學(xué)的研究方法和新的科研理念，對(duì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展要直面當(dāng)前教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的突出問題，將行動(dòng)研究與中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，深入辨識(shí)中學(xué)政治教學(xué)對(duì)教師的新要求，突出政治課程的學(xué)科差異，凸顯行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展和自我能力的提升。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；中學(xué)政治教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）08-0199-03

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到社會(huì)的廣泛重視。由于中學(xué)政治課是具有思想性、綜合性、人文性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，加之其所特有的德育性質(zhì)，不僅使它成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，亦成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。但不容忽視的是，許多學(xué)者致力于理論研究的同時(shí)，卻往往忽視了現(xiàn)實(shí)中一些的問題，從而造成了中學(xué)政治教育理論研究和教學(xué)實(shí)際之間的脫節(jié)，這在一定程度上已成為制約我國(guó)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)瓶頸，教學(xué)改革困難重重。在行動(dòng)研究的引領(lǐng)下，如何使政治教師走出專業(yè)發(fā)展的困境，化脫節(jié)為耦合，變被動(dòng)為契機(jī)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)代教育改革必須要直面的問題。

一、內(nèi)涵與特征：行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展的概念闡釋與關(guān)聯(lián)耦合

（一）行動(dòng)研究的概念與特征

行動(dòng)研究（Action Research）最早起源于美國(guó)，是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）于1944年提出的，意在闡明在實(shí)際工作中，由研究者和實(shí)際工作者共同參與，用來解決實(shí)際問題，改進(jìn)社會(huì)行動(dòng)的一種新的科學(xué)研究思路。從廣延意義上來講，所謂“行動(dòng)研究”，是指廣大教育工作者在教育實(shí)踐中，把行動(dòng)和研究有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題，其根本目的在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)化水平[1]。它不同于教育理論研究者運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行理論構(gòu)建的教育科研活動(dòng)，而是主要著眼于實(shí)際問題的解決。它克服了一般教育科學(xué)研究的弊端，具有研究范圍小、周期短、實(shí)效強(qiáng)、易于應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯指出，“專業(yè)”是指一群人在從事一種需要特殊的知識(shí)和能力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展是“專業(yè)”中的一種，主要是指以提高教師自我發(fā)展意識(shí)為導(dǎo)向，以專業(yè)發(fā)展的環(huán)境為依靠，源源不斷地接受新的教育理念，夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，其最終目的在于服務(wù)教育教學(xué)[2]。中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展在中學(xué)政治教育中的具體化，是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)政治教育靈魂的根本保證，呈現(xiàn)出多樣性、自主性、持續(xù)性等特點(diǎn)。提高中學(xué)政治教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)政治課的教學(xué)實(shí)效性，提升中學(xué)生思想道德素質(zhì)，使其樹立正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定社會(huì)主義信仰，對(duì)學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家而言，都具有舉足輕重的作用。

（三）行動(dòng)研究與中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)與耦合

如果一種教育理論或教育思想與教師的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能成為教師在教學(xué)實(shí)踐中解決問題的有力武器，自然難以發(fā)揮實(shí)際功效。正如陶行知的教學(xué)做合一觀點(diǎn)所言，“行是知之始”，行是知識(shí)的重要來源，教育必須從行動(dòng)開始，而以創(chuàng)造完成。教師的教學(xué)實(shí)踐離不開教育理論的指導(dǎo)，教育理論的研究也依賴于教學(xué)實(shí)踐。作為一種與實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究方法，行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的作用不容小覷。行動(dòng)研究走出了理論和實(shí)踐脫離的困境，提倡教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者。中學(xué)政治教師教育理論研究要與實(shí)踐相結(jié)合，直面中學(xué)政治課所存在的問題，發(fā)揮政治課理論性、綜合性較強(qiáng)的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)和管理水平，重視反思過程，升華對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有利于助推中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的真正變革[3]。

二、機(jī)遇與挑戰(zhàn)：行動(dòng)研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇

以實(shí)踐和研究為特征的行動(dòng)研究的發(fā)展，使中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的現(xiàn)實(shí)境遇。一方面為中學(xué)政治教師的教學(xué)和科研能力的提高、自身實(shí)踐研究的推動(dòng)、教育信念的形成和發(fā)展提供了新的機(jī)遇，另一方面也對(duì)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）行動(dòng)研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇

1.提升了中學(xué)政治教師教學(xué)和科研能力

科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力是專業(yè)人員應(yīng)具備的基本表征。對(duì)中學(xué)政治教師而言，研究能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，主要是圍繞政治教學(xué)工作和對(duì)象展開的，政治教師要善于發(fā)現(xiàn)和解決自身的教學(xué)實(shí)踐或者教育問題，并不斷地進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積極改進(jìn)自身工作，提高教育質(zhì)量，這本質(zhì)上是對(duì)政治教師行動(dòng)研究能力的要求。在行動(dòng)研究過程中，中學(xué)政治教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者，一旦用研究者的視角來看待教學(xué)，對(duì)教學(xué)的思想、行為方式和態(tài)度產(chǎn)生巨大變化，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將會(huì)行之有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，克服重復(fù)教學(xué)的弊端，跳出對(duì)研究性教學(xué)置若罔聞的窠臼[4]。因此，中學(xué)政治教師必須積極主動(dòng)地把行動(dòng)研究應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，掌握科學(xué)的政治學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律和自我專業(yè)發(fā)展觀。這會(huì)更有利于中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)完美統(tǒng)一，增強(qiáng)教育科研能力，提高政治課教學(xué)效果，從而更加契合時(shí)代發(fā)展與思想政治課發(fā)展的訴求。

2.推動(dòng)了中學(xué)政治教師對(duì)自身實(shí)踐的研究

以往的政治教育研究經(jīng)常處于研究者和實(shí)踐者分離的狀態(tài)，教育研究對(duì)教師實(shí)踐工作漠不關(guān)心，沉溺于學(xué)術(shù)創(chuàng)作，其研究成果最終大多被束之高閣，這種以發(fā)表成果為目的的研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐毫無意義可言，既無法為政治教師改進(jìn)教育和教學(xué)實(shí)踐注入活力，也在無形中給政治教師工作帶來了巨大挑戰(zhàn)[5]。一方面，中學(xué)政治課思想性和理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性較弱，政治教師要想提高教育教學(xué)能力，必須依托于以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究，要求教育研究者回歸研究的本質(zhì)，從政治課堂教學(xué)、實(shí)踐工作入手，與一線政治教師共同探討解決教學(xué)中存在的問題，并用最新的理論成果引導(dǎo)政治教師開展研究工作，促使其對(duì)教育教學(xué)工作有深刻的領(lǐng)悟，從而使教育教學(xué)工作回歸本源。另一方面，由于政治教育研究的特殊性，導(dǎo)致政治教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需求與教育理論、教育研究者之間的矛盾時(shí)有發(fā)生，這就要求教育研究者必須與一線政治教師緊密結(jié)合，共同分析問題，在解決問題的實(shí)踐過程中形成新的理論成果。以行動(dòng)研究為引領(lǐng)，不僅為此提供了可能，對(duì)現(xiàn)實(shí)中中學(xué)政治教師自身實(shí)踐研究的提升，無疑也起到了重要的推動(dòng)作用。

3.促進(jìn)了中學(xué)政治教師教育信念的強(qiáng)化

教師的教育信念是教師一切思想活動(dòng)和行為方式的航標(biāo)，是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)因，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神和動(dòng)力支持。中學(xué)政治教師擔(dān)負(fù)著中學(xué)生思想道德教育的重任，其教育信念直接影響著政治課堂實(shí)踐。在行動(dòng)研究的引領(lǐng)下，促使中學(xué)政治教師深刻省察自身在教學(xué)實(shí)踐中的行為，客觀公正看待實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過行動(dòng)研究進(jìn)行不斷摸索，并隨著社會(huì)要求的變化不斷更新自身教育信念，使其充分發(fā)揮凝聚、驅(qū)動(dòng)、超越功能。一方面能凸顯自身在政治教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷地改進(jìn)和完善教育教學(xué)工作，另一方面也能充分激發(fā)政治教師自我成長(zhǎng)的力量，并且轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)[6]。此外，行動(dòng)研究使中學(xué)政治教師在研究過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把主人翁精神滲透到教育中，用心去感悟真理、道德與審美，可以不斷地激發(fā)自身的創(chuàng)造能力。

（二）行動(dòng)研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因起作用。這就要求我們不但要重視促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在因素，更要注重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，最大程度發(fā)揮教師發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)作用，才是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。自我發(fā)展意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程中處于基礎(chǔ)性地位，如若缺少自我發(fā)展意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展便成為一紙空談[7]。中學(xué)思想政治課內(nèi)容本身理論性就比較強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，知識(shí)相對(duì)抽象，課程資源的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致政治課缺乏吸引力。加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念依舊存在，高考仍是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)判學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，迫使政治教師繼續(xù)以應(yīng)試教育的觀念繼續(xù)開展教學(xué)，久而久之，政治教師的職業(yè)幸福感逐漸降低，嚴(yán)重地挫傷了自身主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一

師以識(shí)為基，博識(shí)，方有教育力。中學(xué)思想政治課是一門特殊的學(xué)科，它涉及社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前教育改革對(duì)中學(xué)政治教師提出了新的要求，不僅要具備扎實(shí)的政治學(xué)科知識(shí)，還要掌握教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分中學(xué)政治教師對(duì)馬克思主義基本原理和社會(huì)主義思想、政治、道德等專業(yè)知識(shí)有深刻了解，但對(duì)其他方面的知識(shí)涉獵甚少。在行動(dòng)研究中，中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問題，往往成為其專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。究其原因，一方面是以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，往往引致中學(xué)政治教師工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時(shí)間和精力掌握其他知識(shí)。另一方面，中學(xué)政治教師缺乏教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，部分教師仍固守以往的“說教”形式，政治教育理念落后于時(shí)代，囿于中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，從而影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

3.中學(xué)政治教師專業(yè)能力不足

實(shí)踐表明，要想成為優(yōu)秀的中學(xué)政治教師，不僅要具備政治學(xué)科深厚的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有熟練的教學(xué)專業(yè)技能。過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不僅對(duì)中學(xué)政治教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義，而且對(duì)保障中學(xué)政治課的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)也有深遠(yuǎn)的影響。但是在行動(dòng)研究的過程中，部分中學(xué)政治教師缺少科研創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等問題日漸凸顯。尤其是一些專業(yè)精神欠缺的政治教師，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，忽略中學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，缺乏理解學(xué)生和教育學(xué)生的技能。作為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的核心要素，教師專業(yè)能力的匱乏，既具有一定的普遍性，也是包括中學(xué)政治教師在內(nèi)的部分教師能力不足的外在呈現(xiàn)，這也直接制約著中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展。

三、變革與重構(gòu)：行動(dòng)研究視域下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路

教育改革的步伐在不斷加快，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了更高的期許。行動(dòng)研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有著不言而喻的重要意義。這就要求廣大中學(xué)政治教師理論聯(lián)系實(shí)際，自覺樹立行動(dòng)研究理念，立足于教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使行動(dòng)研究更好地運(yùn)用到教育研究領(lǐng)域，借助于行動(dòng)研究，促進(jìn)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展。

（一）強(qiáng)化中學(xué)政治教師自主發(fā)展意識(shí)

教師作為專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，承擔(dān)著專業(yè)發(fā)展的主體責(zé)任。中學(xué)政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要途徑，其特殊的學(xué)科性質(zhì)賦予了教師角色的特殊性，中學(xué)政治教師必須內(nèi)化職業(yè)角色，并形成對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同感，才能意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的重要性[8]。面對(duì)政治教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，中學(xué)政治教師應(yīng)自覺克服負(fù)面情緒，迎難而上，充分發(fā)揮行動(dòng)研究的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)和教育理念進(jìn)行省察和反思，制定出切實(shí)可行的教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的措施，把追求終身自我發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的推動(dòng)力量，摒棄教師職業(yè)是“上級(jí)部門的工具、約束人成長(zhǎng)的工作、職稱評(píng)定”等謬論，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，保持積極的工作心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的研究，不斷提升自我、完善自我，這才是政治教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力所在。

（二）健全中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度

當(dāng)前我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善，直接影響了教育改革進(jìn)程。若想加快中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展步伐，必須健全教師專業(yè)發(fā)展制度，充分發(fā)揮制度的保障作用。首先，規(guī)范政治教師入職資格和教育準(zhǔn)入資格。改革與完善政治教師資格制度，既要有教師資格準(zhǔn)入制度，逐步提高對(duì)教師入職資格的要求，也要推出教師資格再認(rèn)證制度，保證教師在其從教生涯中不斷完善提高自己，更好地適應(yīng)中學(xué)政治教學(xué)的需要。其次，倡導(dǎo)教師合作機(jī)制。政治教師作為行動(dòng)研究的主體，應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)彼此之間的合作交流，理解合作的真正實(shí)質(zhì)，這不但是為政治教師自身專業(yè)發(fā)展提供有利契機(jī)，也使教師之間的情感、思想得到充分交流。最后，完善教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)法律法規(guī)，為教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障。目前我國(guó)與教師直接相關(guān)的法律法規(guī)有《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》等。但是隨著教育改革的深入推進(jìn)，中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展新訴求得不到滿足，因此，必須及時(shí)地對(duì)相關(guān)法律法規(guī)予以更新和補(bǔ)充，維護(hù)政治教師的專業(yè)地位，為其專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）加強(qiáng)中學(xué)政治教師相關(guān)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是教師更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，尤其是政治學(xué)科，需要把黨和國(guó)家的大政方針及時(shí)補(bǔ)充到課堂知識(shí)中，這就要求中學(xué)政治教師與時(shí)俱進(jìn)，積極參加相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)。但由于社會(huì)上普遍存在著政治學(xué)科地位低，僅僅是“副科”的偏見，對(duì)政治學(xué)科缺乏重視，一定程度上影響了政治教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的熱情[9]。若要使中學(xué)政治教師堅(jiān)定專業(yè)信念、完善專業(yè)人格，必須對(duì)其加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)。第一，培訓(xùn)目標(biāo)人性化。在培訓(xùn)過程中，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為根本，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注發(fā)展過程中的“人”，唯有如此，培訓(xùn)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。第二，培訓(xùn)內(nèi)容全面化。由于中學(xué)政治課是兼有智育性和德育性的課程，所以既要加強(qiáng)對(duì)政治學(xué)科的培訓(xùn)，使教師對(duì)專業(yè)知識(shí)由懂變精，又要對(duì)其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，培訓(xùn)模式多樣化。要大力變革目前采用集中培訓(xùn)的單一模式，積極提倡以專家協(xié)作為指導(dǎo)，以反思為中介，以解決學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，提高教師的培訓(xùn)效果。此外，還可以開展以計(jì)算機(jī)為主的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式，利用多媒體技術(shù)使教師共享教育資源。通過多形式的培訓(xùn)模式，提升中學(xué)政治教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。

（四）重構(gòu)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有調(diào)控、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)的功能，有助于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程停滯不前。因此，必須改革教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方法，健全中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，為其專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。第一，建立合理完善的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。將政治教師作為行動(dòng)研究的主體，通過內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，提高教師的自我發(fā)展、自我完善的熱情和動(dòng)力，真正讓教師從評(píng)價(jià)過程中受益，促進(jìn)政治教師不斷提高教育教學(xué)水平，這是教師評(píng)價(jià)的真正意義與價(jià)值所在。第二，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)方式。改變以往對(duì)中學(xué)政治教師的單一評(píng)價(jià)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化激發(fā)中學(xué)政治教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。第三，認(rèn)真落實(shí)教師評(píng)價(jià)反饋。學(xué)校應(yīng)做好政治教師評(píng)價(jià)反饋工作，加強(qiáng)學(xué)校與教師和教師自身之間的溝通，使教師牢固樹立職業(yè)自信心，增強(qiáng)專業(yè)精神，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展之目的[10]。

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