錢琴

[摘 要]閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師要以“導(dǎo)”為主線，在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；以“導(dǎo)”為主線

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0047-01

閱讀是以學(xué)生為主的個性化行為，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、感知與理解，在這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，少不了教師的主導(dǎo)作用。只有當(dāng)“導(dǎo)”最大限度地發(fā)揮其作用，學(xué)生才能積極、主動地參與到閱讀活動中，走進(jìn)語篇，感知語言的無限魅力。在英語閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的效率，教師就應(yīng)堅持以“導(dǎo)”為主的教學(xué)主線，在有效的牽引過程中，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的閱讀過程中掌握技巧，形成習(xí)慣，樹立信心，把閱讀變成有意義的學(xué)習(xí)行為，從而提高英語閱讀的教學(xué)效率。

一、激情引導(dǎo)，播撒閱讀種子

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，在英語閱讀教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，在閱讀課堂上，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，以飽滿的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生獲取自主閱讀的原動力，如教師的微笑、充滿情趣的朗讀、師生之間的小互動、文本與課堂之間的小互動等。此外，教師還可以通過自己的閱讀分享，如以教師講故事、讀故事的方式，分享自己的閱讀生活，播撒閱讀種子，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 3《Holiday fun》這一單元，在語篇導(dǎo)入時，我以趣味分享的形式吸引學(xué)生的注意力。在這個導(dǎo)入中，我播放了課前錄制的小視頻，與學(xué)生分享了“My National Day holiday”，并以講故事的形式，以“Where，Who，What”為線索，分享了自己在國慶節(jié)時去了哪、和誰一起、做了什么事等。通過真實的生活情節(jié)及小故事，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，吸引學(xué)生的注意力。在語篇的復(fù)述環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地采用“微信”回復(fù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將Mike的holiday fun填寫完整，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對Mike的微信進(jìn)行回復(fù)。

這樣的操練活動不僅結(jié)合了學(xué)生的生活實際，形式新穎，還符合學(xué)生的“口味”，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解與認(rèn)識。

二、以問引路，指明閱讀方向

亞里士多德曾指出：“思維從疑問和驚奇開始。”在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的大腦隨著語篇動起來，而非機(jī)械地一問一答、讀課文、背書本。教師有效提問及創(chuàng)設(shè)情境，能夠為學(xué)生指明閱讀方向，引導(dǎo)他們帶著一定的閱讀目標(biāo)及任務(wù)去閱讀，使學(xué)生的閱讀活動變得更有意義。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 6《In the kitchen》第一課的Story time內(nèi)容時，我采用讀圖說話的教學(xué)模式，以交互式電子白板呈現(xiàn)了語篇中的三幅插圖，并在每一幅插圖下，設(shè)計了相應(yīng)的問題，以問引路，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上讀問題，并帶著問題再回到語篇，展開小組探究活動。

在這個小組活動中，我鼓勵學(xué)生看語篇動畫，在觀看與討論中，從語篇中挖掘有價值的信息，并回答相應(yīng)的問題。在交流過程中，我要求學(xué)生以小組負(fù)責(zé)制的方式邀請相應(yīng)小組，對相應(yīng)圖片及其問題分享本小組的探究成果。

三、導(dǎo)圖促學(xué)，培養(yǎng)思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師巧妙地使用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生理清思路，把看起來較為復(fù)雜的語篇故事，以更加簡潔明了的思維圖形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，還有利于他們開展復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等語言實踐活動。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 7《At weekends》這一單元中的Story time時，在深入理解語篇的教學(xué)活動中，我利用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生將人物的周末活動按照發(fā)生頻率進(jìn)行歸類，通過歸類形成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生用頻率副詞介紹四人的周末活動。

在這個活動中，我利用表格制作思維導(dǎo)圖，將頻率副詞這個教學(xué)難點，以鮮明的對比形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在完善表格的過程中，對“always，usually，often，sometimes”這四個頻率副詞有了初步的了解，而在“S1：What does Mike do at the weekends？ S2： ...”這個問答復(fù)述過程中，對頻率副詞的選擇與使用有了自己的見解，實現(xiàn)了知識的遷移，促進(jìn)了學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。

總之，在閱讀過程中，教師要積極充當(dāng)學(xué)生在閱讀中的擺渡人，引導(dǎo)他們主動思考，啟發(fā)他們實踐探究，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，把閱讀變成有意義的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成與發(fā)展。

（責(zé)編 容 耘）