李艷麗

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西 晉中 030600）

1 問(wèn)題的提出

師生關(guān)系是學(xué)校教育中教師和學(xué)生結(jié)成的一種特殊的人際關(guān)系，是在教育目標(biāo)指引下，在教和學(xué)的交流活動(dòng)中完成的，具有多性質(zhì)、多層次的特征。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，是高校教育教學(xué)質(zhì)量得到提高的保障。在教育教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師智力因素對(duì)師生關(guān)系的影響，認(rèn)為師生關(guān)系的發(fā)展主要取決于教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的高低，很少考慮教師非智力因素對(duì)師生關(guān)系的影響。有學(xué)者認(rèn)為，影響教師的成績(jī)與未來(lái)成就的所有因素中，智力因素僅占20%，80%的其余因素中，非智力因素的比重最大?？梢?jiàn)，非智力因素對(duì)教師成績(jī)與成就的影響不能忽視。師生關(guān)系的和諧作為教師成就之一，無(wú)疑也受非智力因素的影響，所以，有必要對(duì)教師非智力因素在師生關(guān)系發(fā)展中的作用進(jìn)行探討。

2 非智力因素的概念界定

對(duì)于非智力因素的概念，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)不一。燕國(guó)材教授把非智力因素劃分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為廣義的非智力因素，是指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切心理因素而言；第二個(gè)層次為狹義的非智力因素，它主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種因素組成；第三個(gè)層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12 種：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情，自尊心、自信心、進(jìn)取心，責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性[1]。林崇德教授認(rèn)為非智力因素（或非認(rèn)知因素）是指智力與能力以外的、又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素[2]。

本文以燕國(guó)材教授對(duì)非智力因素的狹義理解為研究思路，對(duì)高校師生關(guān)系進(jìn)行分析。即從教師的非智力因素諸如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五方面，以教師非智力因素與師生關(guān)系的發(fā)展為切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，有針對(duì)性地提出了建構(gòu)師生關(guān)系的心理機(jī)制，以希推動(dòng)高校師生關(guān)系的良性發(fā)展。

3 非智力因素對(duì)師生關(guān)系影響的調(diào)查

這次調(diào)查以某高校的大三學(xué)生為例，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別，分別從七個(gè)專業(yè)各隨機(jī)抽取了20 名學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放140 份，收回137 份，回收率為95.7%，其中20 份作廢，有效問(wèn)卷為117 份，有效率為85%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。調(diào)查結(jié)果如下：

表1 教師非智力因素對(duì)師生關(guān)系的影響調(diào)查

調(diào)查結(jié)果的分析表明，學(xué)生比較看重師生關(guān)系中教師情感的投入，他們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)正是教師情感的體現(xiàn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人際交往、就業(yè)、升學(xué)等各方面，對(duì)學(xué)生的不健康心理及時(shí)進(jìn)行正確疏導(dǎo)，這樣教師的愛(ài)才能被學(xué)生理解并接受。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師報(bào)以同等甚至更多的理解與愛(ài)，這樣師生關(guān)系就能很好地建立起來(lái)。教師意志也是學(xué)生比較看重的，教師的韌性、果斷與堅(jiān)定、勇氣等，都會(huì)形成教師獨(dú)特的人格魅力。而且教師動(dòng)機(jī)能影響到師生關(guān)系的發(fā)展，特別是諸如熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)更易被學(xué)生感受和體驗(yàn)。另外學(xué)生更易接受的是具備上進(jìn)、樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗性格特征的教師，但他們對(duì)教師個(gè)人興趣的關(guān)注度比較低。

4 教師非智力因素影響師生關(guān)系的心理機(jī)制

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在教育過(guò)程中，教師不僅用智力因素教書(shū)育人，也身體力行地用自身的情感、興趣、意志等非智力因素潛移默化地影響著學(xué)生，踐行著教師的職責(zé)，構(gòu)建著積極的師生關(guān)系。

4.1 動(dòng)機(jī)是師生關(guān)系的心理動(dòng)因

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人的行為朝向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，對(duì)人的行為起著激發(fā)、定向、維持的作用。動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)在需要引起，外部動(dòng)機(jī)則是外在誘因引發(fā)的[3]，某種有心理指向的行為發(fā)生作用時(shí)，必先把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教育過(guò)程中，應(yīng)重視教師在教育活動(dòng)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的心理動(dòng)力，同時(shí)也要靈活運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)的力量維持這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的狀態(tài)與活力。

教師的行為是在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下形成的。教師要想獲良好的師生關(guān)系，必須有一定的動(dòng)機(jī)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響師生關(guān)系的主要方面，如果教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)導(dǎo)向是正性的，他就會(huì)熱愛(ài)教育事業(yè)，認(rèn)真做好本職工作，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，重視師生關(guān)系的發(fā)展。當(dāng)然，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)師生關(guān)系發(fā)展的過(guò)程中，外部動(dòng)機(jī)也不容忽視，它對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)起著維持的作用。所以，師生關(guān)系發(fā)展的實(shí)踐中，為了讓內(nèi)部動(dòng)機(jī)持續(xù)發(fā)生作用，有必要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。高?？梢园褞熒P(guān)系狀況作為教師考核的指標(biāo)之一，科學(xué)地細(xì)化獎(jiǎng)懲措施；教師也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我激勵(lì)，用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

4.2 興趣是師生關(guān)系的催化劑

人們認(rèn)識(shí)事物或從事活動(dòng)時(shí)的心理趨向稱之為興趣。興趣是隱性的動(dòng)力，能推動(dòng)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)的提高和行為的持久。興趣來(lái)源于成就、認(rèn)同感、價(jià)值觀。認(rèn)同感能帶給教師愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)著教師興趣的產(chǎn)生與維持。為此，教師要在國(guó)家的教育方針指引下，以教育目的的實(shí)現(xiàn)作為行動(dòng)的指南，用健康人格感召學(xué)生，用廣泛興趣吸引學(xué)生，增進(jìn)師生之間的了解，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可和接受教師的教育和情感付出時(shí)，師生關(guān)系自然會(huì)更好，這又會(huì)反向影響教師，使之產(chǎn)生積極的情緒感受，進(jìn)而形成良性循環(huán)。這也推動(dòng)了教育過(guò)程中教師智力活動(dòng)的質(zhì)量和水平的提升，學(xué)生求知的需求由此得到較為充分的滿足，對(duì)教師的滿意度增強(qiáng)，無(wú)形中促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

4.3 情感是指向師生關(guān)系的前提

情緒是綜合性的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一系列的主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師是人群中的普通個(gè)體，具有正常人的情緒。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生有很大的影響，所以教師應(yīng)調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能激發(fā)、組織人的心理活動(dòng)，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)。人的情感分為道德感、理智感、美感。教師的道德感保障了師生之間的平等地位、公平與公正，是教師情感均衡性的表現(xiàn)；教師的理智感是其調(diào)控不良情緒的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時(shí)地把握教育中情緒的限度；教師的美感指教師在教育生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，這種能力的具備保證了學(xué)生的閃光點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)，促進(jìn)師生間的情感交融，是師生情感共振點(diǎn)的凸顯，其實(shí)質(zhì)是一種愛(ài)的教育。教師的三種情感在教育實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，不斷影響著師生關(guān)系的發(fā)展。

情感是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，教師積極情感的出現(xiàn)，與對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)知緊密相關(guān)。因此在教育過(guò)程中教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生，減少認(rèn)知偏差（即暈輪效應(yīng)、刻板印象等）給學(xué)生帶來(lái)傷害，也要盡量不給學(xué)生亂貼心理標(biāo)簽。教師的情緒、情感能否被學(xué)生理解和接受，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生敏感問(wèn)題的關(guān)注，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)、感情、升學(xué)、交往等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和積極的態(tài)度支持，這也是師生關(guān)系發(fā)展中不可或缺的方面。

4.4 意志是維持師生關(guān)系的強(qiáng)大動(dòng)力

意志是人在預(yù)定目標(biāo)的指引下，自覺(jué)地支配行動(dòng)、克服困難，以行動(dòng)或語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程，其品質(zhì)包括果斷性、自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)韌性等。

教師工作繁瑣而復(fù)雜，要求教師具有強(qiáng)大的意志力。對(duì)于教師意志的培養(yǎng)與提高，可從兩方面入手：第一，自我控制的發(fā)展。自我控制是完成任務(wù)時(shí)，克服困難的基石。自我控制有遏制和激發(fā)人的心理狀態(tài)及活動(dòng)的功能。教師要盡可能地遏制自己不良的認(rèn)知、情緒、行為，激發(fā)其自律性的建設(shè)性發(fā)展，以更好的心態(tài)融入師生關(guān)系的構(gòu)建中。第二，自我韌性的提高。韌性包括生理韌性和心理韌性。大學(xué)生生理成熟度較高，但心理的成熟仍有待發(fā)展，面對(duì)學(xué)生偶爾的過(guò)激言行以及有限的受挫承受力，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。教師的工作需要教師具有韌性。“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！表g性有助于教師解決師生關(guān)系中存在的問(wèn)題，保障師生關(guān)系的發(fā)展。

4.5 性格是師生關(guān)系的有效激勵(lì)

性格是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是后天形成的，有好壞之分，良好的性格應(yīng)該是積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的。有實(shí)驗(yàn)表明，由民主、專制、放任三種不同性格的教師分別教育三組學(xué)生，教育的結(jié)果差異性顯著：民主的教師影響下的學(xué)生性格比較開(kāi)朗、主動(dòng)，友好；專制的教師影響下的學(xué)生性格出現(xiàn)兩種極端，或是懦弱或是攻擊、暴力；放任的教師影響下的學(xué)生性格依賴性強(qiáng)?？梢?jiàn)，教師的性格是師生關(guān)系中潛移默化地獨(dú)特的教育力量。為了發(fā)揚(yáng)性格中積極因素的優(yōu)勢(shì)作用，教師要克服意志薄弱、情緒波動(dòng)等不良性格特征，用勤勉彌補(bǔ)自身能力和性格的消極影響，積極投身于教育事業(yè)，以性格魅力增進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

教師非智力因素中的這五方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互為補(bǔ)充的。在教育實(shí)踐中，教師要關(guān)注非智力因素對(duì)師生關(guān)系的影響，用非智力因素的積極方面推動(dòng)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。